Chris,泰雅族，碧候村人，東澳國小，跟我的關係，就好比是我第二個家，因為我內人來自於東岳部落，因相識而結緣至結為連理，就好比三年前，112年，因想用自己在外所學的語言技能、所累積的教學經驗、從不真實但現實的城市回到天真且富有原鄉味的原鄉部落學校，其實我想要表達的是孩子的成長。因工作的緣故而我的兩位大、小兒子的成長因補習班工作型態而無法陪伴，這讓我有很大的失落感，因為人家常說，陪件也就只有一次，所以當兩位女兒即將從幼兒園(也曾經在東澳國小幼兒園寶貝班念過兩年)跳到國小端，毅然決然報考東澳國小代理老師。心想，勢必要做些調整，因為老婆當時在南澳上班，可以就近接送兩女兒。至於，Chris, 於112年進入了東澳國小的Awu校長所帶領的教師團隊，說實在的，對文字陳述，針對任何的主、議題，我不會包裝，因為我的個性大喇喇但求事實的真實性，在我第一年考試與Awu 校長的對談，說真的，Awu當時那個表情，天呀!真的是從從容容地嚴肅，而提問的問題是如此的犀利呀。當時漢聲會長問我一個問題:補習班與學校的環境天差地別，你覺得你認為你可以為這間(東澳國小)學校可以帶來什麼樣子改變?心裡OS想著，天呀，申論題直衝我的大腦，但幾秒鐘的時間，我一股腦兒清楚立即設立大方向，說出針對問題而做問題的分享，到現在我仍保持兩大理念，於[師]，人的革命情感連結。於[生]，讓孩子明白且了解你從英語教室[你離開東澳國小而你到底帶走了什麼?]，因為我不會跟他們說”你今天學到了什麼”?因為你必須要清楚了解你的身份為何?文化背景為何?社區傳統文化意象又是什麼?若自己這塊都不清不楚，身為教師，何來信服?孩子如何相信自我的身份認同?又有勇氣說服其它人，甚至是影響他人?至今到底，第三年，問我自己，我很清楚AWU給予孩子什麼樣子的學習方向，做任何事說實在話的，出發點都是為了孩子，這對我來說，我由衷地欽佩，也讓我對Awu有了更多的體認，體會與認知，體會AWU對於土地上所看到的人事物的辨識感而產生土地親切感，尤以對孩子教育端的學習。認知 Awu讓孩子在教育的現場如何習得學校的教育理念-九字要訣(重人文、勤學習、力求新)以及學校的四大教育方向(守時最根本、禮貌即態度、服務常快樂、整潔保健康)，持續跟我們同仁說，來學校找樂子，沒錯, 就是三大樂子。
Lisa主任在[學校簡介]說過:學什麼?做什麼?這當中有一句話讓我覺得超有感。

在英語教室裡，在備課所設計出來好的，這句話：「專題探究與合作學習：孩子一起動腦、動手、動感情」有感是因為這句話”簡潔有力”地包括了某該專題探究與師與生合作學習的核心價值。從教育學的定位和學術角度，孩子的分享無論是個人分享(personal celebration)、分組分享(group celebration), 孩子行動力上，他們在台上所展現出來那種氣宇非凡的氣質、臉上所表現出來的自信，唯有在教育現場上的授課老師所接受的訊息是線性的表現，舉凡現在六忠的王愷睿, Ray 。 在一場的學生主持當中他所展現出來的主持營造現場是很有自信，語氣的上升下揚，他郤是有這方面的天賦,又或都是他在射箭場所展現出來的那種霸氣猶如已退役的Michael Jordan在球場所展現出來的籃球天賦。相反的，事情有正面，也絕對有負面， 一個好的學習行動者確實有如Lisa主任所說的在文化裡紮根、在課程裡拓展世界，一個孩子的行為學所表現出來的，例如，說話方式、表達方式、思考模式，甚至是在面對問題的解決方式，因學齡前的孩子有仿效(imitating)的模式，在非刻意的環境上說了我們覺得認為不適的話語、做了不應該有的行動表現，想了又想..在原生家庭上，又或者是家庭左鄰右舍的關係，是不是因此而有所受到影響，我想這須造訪社區或是帶都班上的孩子用走一趟的方式來走出認識社區擁有知性之旅，來認識部落周遭的阿公阿媽、婆婆媽媽、甚至是社區的所看到的公共建設設施到底長什麼樣子，告知孩子，教室並非是唯一的知識習得場所，大膽性的拿著一隻原子筆、記事本，無論是用畫的、用寫的，或是用現今社會科技面所提供notebookLM(註1)的程式，所呈現出來的不就一目了然，時間一旦累積，人與人相互間的感情也會因此而建立起來、熱絡起來，這何樂而不為呢? (註1: otebookLM是Google實驗室推出的一款線上筆記本。它可以根據使用者上傳的內容生成摘要、註解和使用者想要的答案。 除了文字檔案，使用者還可以上傳PDF文件格式、Google文件、網站和Google簡報。)
但，事實往往事與願違且都是現實的，一旦畫面並非想像是如此的完美，那麼就必須做政府所常說的一句話:滾動式的調整。人跟人不就是這麼如此嗎?
我相信人性本善，相信孩子也是這麼如此，我的認知，於”生”，即為[學生]與其改變他人，不如轉個念，調整自己。分享今天下午第二節課有跟品珺老師說說話啊、聊聊天，也彼此分享說話的那一端，話音剛落，跟老師彼此鼓勵，哪邊跌倒，就哪邊起來，聽完，看到老師的笑容，那種心情是如此的平靜，也跟老師分享，學生的表現不是老師的絆腳石，而是丟石頭的那一位，如果清楚了解投石者的目的為何?我想，那不是問題，那哪些是問題呢?回頭想想，看到品珺老師的笑容，那種感覺真的很棒，因需求，才有供給」在經濟學中的一個基本觀點，因為它主要體現於「需求與供給法則」中，對孩子又何嘗不是呢?因[知識]的需求，才有[老師]的供給。然而，最後的教育宗旨不就是站在教育面用力地站出來，若無法接受就像Awu大膽地說：如果您無感，或許您可以換一所學校繼續後段的教育生涯；就彼此祝福，畢竟人生就像是火車似的，上、下車的人不一，最終的目的地不就是要坐下來休息，喘口氣，再步行在未來的人生道路上，於”師”-[老師]，所碰之人必有百種、千種，但因貴人而有所收獲，我想這就是讓孩子建立如此鮮明的教育之路，持續建構內心強壯且勇敢築夢的東澳人，在未來任何的學習場域上所學之技能，帶回部落，重新認識自我。

一年級孩子的專注力之學習

我想這就是我今天在群組Awu所傳訊息而對此有感而發想要進行具體且深入的回饋與分析。