日期：1141127
年級：六年級
課程設計：單元三－What do you do on weekends?

這兩堂的課程設計，從回說部份從弱項來做加強，在課堂上與孩子用手繪英文學習單做功課，以及學習單做完的分析
這份學習單是我認為典型的英文口語練習與句型寫作前導活動，其實我的用意很簡單，在讓孩子練習描述日常活動，特別是週末或閒暇時間的習慣，我用聊天的口吻和孩子分享，在口述的過程當中，慢慢地將句型
What do you do on weekends?
以下呢我從課程設計及課本所提供的明確目標、進度目標達成、語言習得、孩子的認知發展和教學策略幾個方面進行分析：
1. 教學目標達成度
一、 口語練習 (Oral Practice)： 學習單的主要目的是引導學生使用 “What do you do on weekends?” 和 “What does he/she do on weekends?” 這類問句，並練習回答。從圖片呈現的文字，學生似乎理解了問句結構，並嘗試用簡單句回答，例如, 我問了Jack與Aaron，在問與答的過程中，除了問到到底做了什麼事?再次引導why(為什麼)，漸近引導他們心中想要說的原因(reasons)

“I play basketball on weekends.” 和 “She studies English on weekends.”。這顯示基本的語法結構和詞彙（如 “play basketball”, “study English”, “ride a bike”, “surf the Internet”, “watch TV”）的句型元素。
二、 詞彙與句型習得 (Vocabulary and Sentence Pattern Acquisition)： 學生能夠將圖片內容與相對應的動詞片語連結，並將其置於適當的時態（一般現在時）和人稱（第一人稱、第三人稱單數）中。這對於基礎英文學習來說是重要的第一步。 人稱為觀念組，學生必須要清楚了解
三、 主題關聯性 (Thematic Relevance)： 圖片內容確實圍繞著「空閒時間活動」這一主題，符合單元目標。

2. 語言習得分析
一、 語法正確性 (Grammatical Accuracy)： * 在第三人稱單數動詞的應用上，學生普遍掌握了動詞加 “-s” 的規則，例如 “She studies English” 和 “He rides a bike”。這是一個重要的語言里程碑。
觀念:問句結構 “What does she do…?” 和 “What do you do…?” 也被正確地模仿和應用。
二、 詞彙應用 (Lexical Application)： 孩子畫用來的單詞與圖片情境高度吻合，顯示對基本動詞片語的理解和記憶。

三、 寫作發展 (Writing Development)： 雖然是簡單的句子，但我利用這樣子周型讓孩子透過填空或簡答的形式，開始建構完整的英文句子。這為未來的更複雜寫作奠定基礎，就是持續做句型的練習。
3. 認知發展與學習策略
一、 圖像與文字連結 (Image-Text Connection)： 這份學習單透過圖片引導，幫助學生將抽象的語言概念具體化，符合兒童和青少年學習的認知特點。圖片作為視覺線索，降低了語言產出的難度。
二、 創造性與個人化 (Creativity and Personalization)： 雖然是制式的學習單，但手繪圖畫的顏色和風格展現了學生的個人投入和創造力。最後一格 “What do you do in your free time? I watch TV in my free time.” 是學生的個人化回答，這對於提升學習動機很重要。
三、 錯誤分析 (Error Analysis)： 要孩子們但從圖片中可見，一些字跡可能略顯潦草或書寫習慣有待加強，這不屬於語言錯誤，但影響閱讀清晰度。
a. 若有拼寫錯誤（圖片不夠清晰無法判斷），則可針對性地進行詞彙記憶策略的引導。
b. 例如，在第3格的 “weekends” 中，”ends” 的 “s” 有些特別，可以提醒書寫的清晰度。
c. 第6格的 “What do you do on weekends?” 回答 “listen to music” 的 “to” 漏寫，這是介詞搭配上的小錯誤，可提供即時糾正與強化練習。
4. 教學建議
一、 強化口語練習： 鼓勵學生不僅寫下答案，更要實際開口說出句子。可以進行兩人一組的問答練習，或在班級中進行分享。 Two two in a group(兩人相互協助)
二、 擴展詞彙： 在學生掌握基本活動詞彙後，可以進一步引導他們思考更多元、更具體的「空閒時間活動」，例如 “go hiking”, “play board games”, “read novels” 等。
三、 引入時間副詞： 除了 “on weekends”，可以引入 “in the morning/afternoon/evening”, “at night”, “every day” 等時間表達，豐富學生描述活動的細節。
四、 鼓勵句型變化： 在學生熟悉 “I/She/He + verb” 句型後，可以嘗試引導他們使用連接詞 “and” 或 “but” 組合更複雜的句子，例如 “I play basketball on weekends, and I also listen to music.”
五、 情境對話練習： 將單一的問答串聯成簡單的情境對話，讓學生在更自然的語境中練習語言，例如 “Hi, [Name]. What do you do on weekends?” “I usually… How about you?”
六、 個性化與創意表達： 持續鼓勵學生將所學應用到描述自己的真實生活中，並允許他們在創作中融入自己的想法和繪畫風格，這有助於維持學習的熱情。
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我真心覺得我製作的這份學習單雖然簡單，但它就是會帶領孩子到另一個層面，口說所給予的大膽說出、給自己一個最大的勇氣，我想這就是一個有效的入門工具，它成功地引導學生練習了基礎的英文句型和詞彙。透過上述學術性分析和建議，可以進一步優化教學策略，幫助孩子在語言學習的道路上走得更遠做一個勇敢築夢的東澳人。