日期：1141118
年級：六年級
課程設計：How to use the wh-interrogative sentence applied to the curriculum

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在教育現場，所應用是對傳統線性、單向、單齡教學模式的結構性突破。Chris只是將教室轉變為一個強調生活、互動、自主探索的學習淺區，並非深水區，不過，這旨在培養學生具備高度社會責任感、獨立思考能力和終身學習動機的完整個體，持續用對的方式，持續調整到最好。
這張圖片呈現的是一個教學環境，要孩子以正在進行小組活動或專題工作，清楚明白要孩子了解到學習的真正核心理念及學習價值的高度契合。
此圖片所給予的場景：
1. 社群 (Group to community)
一、 圖片特徵： 學生們圍坐在一張大桌子旁，有人在寫字，有人在討論，雖然無法確定年齡，但其協同合作的模式清晰可見。
二、 策略理論應用：
（一） 場景闡述： 大桌子的呈現就是CHRIS超愛的的實體體現。不同能力或年齡的學生共同完成一項任務（專案），
（二） 鼓勵效應：同儕間彼此的教學傳達。能力強的學生（無論是年長或知識掌握較佳）自然成為資源提供者，鞏固自身知識；需要幫助的學生則從非權威的同儕處獲得支持，減少學習壓力。
2. 工作與自我決定 (Work/Self-determination)　後設思考所給予的能力所及
一、 圖片特徵： 孩子專注於面前的紙張和筆記本，似乎正在進行研究、寫作或設計，多給他們機會做[我想要學]而並非[我想學]，這兩句乍看下，原意或許雷同，但實則上，確實有莫大的落差。
二、理論應用：主要是孩子成為決策者，但先決條件，必須很清楚工作項目
o 學術性說法： 自我決定學習 (Self-Determined Learning, SDL) 與個性化工作 (Individualized Work)。
o 場景闡述： 在耶拿的核心工作時段（Core Working Hour），學生可以自主規劃和選擇進度。圖片中每個學生手上的工作內容可能有所不同，這顯示他們正在依據個人需求和興趣，從多層次的任務菜單中選擇並實踐。教師的角色從「傳授者」轉變為**「學習引導者」** (Learning Facilitator)，穿梭於各組間提供個別支持。
3. 環境連結 (Organization/Atmosphere)
一、 圖片特徵： 教室採光良好、空間開放、色調溫馨，且桌椅可靈活組合。
二、 理論上所執行的應用：
場景闡述： 強調學校是一個**「生活場所」，而非單純的教學場所。這種開放、可變動的空間設計，支持了教學的「調性」：
將椅子圍成一圈，可立即轉為某「對話圈」
(Conversation Circle)。
一、 將桌子併在一起，可轉為某「工作坊」** (Work Session)。
二、 將空間清空，可作為某「遊戲」或「節日」**（慶祝活動）的場　所。
三、 環境的舒適性有助於學生情感的穩定，確保學習能力及效率能在自然的節奏中發生。
4. 教師的角色 (Teacher’s Role)
一、 圖片推論： 雖然圖片中沒有明確的教師，但學生的專注和秩序推測有間接指導存在。
二、 理論應用：
a. 學術性說法： 夥伴和顧問 (Companion and Consultant)。
b. 場景闡述： 教師不再是舞臺的中心，而是退居幕後，擔任觀察者、組織者和診斷者。我滿喜歡這懂的人，非常清楚下一步該如何做，而
c. 他們的工作重點是：
1. 設計具備多樣化選擇的學習材料（工作任務）。
2. 觀察學生的互動與進度（學習診斷）。
3. 在學生需要時介入並提供個別化的指導。
換句話來說，這張圖片展示了CHRIS如何要孩子在三個層面，分別為引導、討論、分享，以利於方面作業且具體落實其「以兒童為中心」、「生活與工作社群」的教育面方，因為我會大膽性地告訴你，所有我們所看到的作為，都能夠因有明確的事實而內心發自有感，在有感的情況下，自己所想要學生的學習內相對地就會變的容易許多了，回過頭來，教育，對英師來說，就是大力的玩出教育來。