日期：1141121
年級：三年級
課程設計：透過設計課程的{物品種類}進而延伸養成跨領域的能力思考

從[物品]得知所代表之名稱，再至延伸它的功能，包括它的外表、特徵，因而提高孩子對某事物的覺察能力，在這個過程當中他們更能清楚自己的表達方向為何？在句型的演譯延伸出自我的解決能力以及獨立性思考，有了這兩項能力為指標，在未來面對問題時能夠養成對事情、問題化的批判性思考能力提升。

而我真正要表達的是知識的提取不再是被動記憶（註１），而是主動應用於解決「讓別人聽懂」的問題。但我要給孩子真正了解的背後意義是如果讓 “別人聽的懂”你想要表達的意思。
(註１：被動記憶，該某單元的單詞及句型的表達所產出的文字陳述。)
在教育現場裡面，我們常跟孩子說：設定目標，針對該單元的主題要清楚、明白、了解，在最後的階段做分享。
但就仔細想想，在真實的教育現場是殘酷的、現實的。他們真的了解嗎？短短的40分鐘，上課的三大元素課，備、觀、議課，要孩子真的明白了解該單元所呈現出來的教育表單，Awu說過，教育要玩出快樂。

就像我給予孩子們的實例分享必須要讓他們了解整個大環境的結、架構，這麼說好了，看過由Craik和Lockhart(1972)所提出的深度處理模具（註2）主張說明，人記憶的持久性不是取決於人在某該單元、該東西上到底花了多少時間，而是決定於、取決於我們在處理該單元、某事情的資訊深度。

(Craik 與 Lockhart 於 1972 年提出的**「深度處理模型 (Levels of Processing, LOP)」是認知心理學中一個極為重要的記憶框架。這個模型挑戰了當時主流的多重儲存模型 (Multi-Store Model)**，該模型將記憶區分為感覺記憶、短期記憶和長期記憶三個獨立的結構。)

就像是今天上課單元三，主題單詞為文具類－物品，例如eraser(橡皮擦)、book(書)、pen(筆)、pencil(鉛筆)、pencil box(鉛筆盒)、marker(馬克筆)等等..對於這些在他們的外表，是不是可以用耶拿理論應用在孩子身上，例如，我會跟孩子說，waterfall, 我說。Shi….學生們回應（空氣狀態暫停中）。將眼睛輕輕地..閉起來，將這些物品放在桌上、椅上，甚至是拿在手上，用我們的手經過觸摸的方式來感受你摸的是什麼？幾秒過後，大腦就會立馬反應(好奇心作祟)，
收集起來、管理起來，再做統一的整理，那孩子在這些動作後所給予的反應如何？是不是將其做分組討論或是個人的celebration(分享)？原則上，方法、做法不一，但最後討論出來的結果必須是合一的，簡單來說，合者易懂，反之，持續學習，用打破沙鍋問到底的方式來做出再次提問問題，檢視問題，面對問題，解決問題。

在記憶處理層次的第一點，在淺層處理 (Shallow Processing)專注用於該單元的物理或感官特徵 (例如：這些單詞有幾個字母？它的發音如何？外表、特徵長的如何？)。告知孩子這就像是在沙灘上寫字，但字母痕跡很快就會被海風給吹散。

那至於在深層處理 (Deep Processing)專注於該單元的意義、語義與連結 (例如：這個單字的含義是什麼？它與我所知道的事物有何關係？了解物品的真正含義是否可以連結到我們的日常生活當中)。這樣子的說法，這就似乎像是把字刻在石頭上，一旦刻上，所給予的回應是持久的、而且是非常堅固的，那孩子在這個部份是有感的，是有所印象的，甚至是讓人聽懂的，讓人可以清楚、明白、了解知道你想要表達的含義為何？最重要的就是能夠讓人主動應用於解決「讓別人聽懂」的問題。

英師這週的回饋及想法：
那回歸到最原先的教學理念，孩子們真正懂嗎？若不想要學習，又該如何調整？