Wow, it’s been a long time , hey, sup??天啊，我的日記，你最近好嗎? 新的國際教育議題課程，新的課程，新的思維，就是會有新的想法，有了想法，必有新舊之分

日期:1140710
年級:一至六年俏
課程設定:國際教育議題融入課程設定

一、 融入國際教育
課程以培育全球公民為目標含括四大面向，且課程發展與教學的發展與國際交流、學校國際化相輔相成。為學校融入國際教育於各領域學科學習，學校可透過議題融入、國際專案學習交流或結合國際交流等方式進行國際教育課程，並著重於重人文、勤學習與力求新（如圖 2）。

二、 提供課程發展與教學重點
推動面向與項目勾選（如表 2），學校可依據推動情形勾選相對應的項目，並在質性說明處補充
說明推行（學）年度、課程名稱、融入領域、主要內容及參與對象等事項，以具體呈現學校實際推行國際教育的情形。

國際教育相關
課程及教學活動 項目勾選 質性說明
請逐項檢視，並於適切處打勾。 請針對左欄勾選項目條列說明。

課程進行方式 ■ 議題融入
□國際專案學習交流
■ 結合國際交流 一到六年級的國際教育課程採議題融入方式規劃，並將 SDGs 納入學生探究議題；五年級課程更
結合國際交流課程設計。

課程類型 ■ 部定課程
□校訂課程
□彈性學習課程
□校訂必修
□多元選修
□彈性學習 本校教師團隊自編國際教育教
材，於綜合活動領域實施。

課程主題 ■ 文化學習
□國際關連
■ 全球議題 本校一到四年級國際教育課程符應「文化學習」主題，五六年級
課程符應「全球議題」主題。

統整模式 ■ 單一領域融入
■ 跨領域統整 本校國際教育課程融入綜合活動領域實施，並依據主題內容進行
跨領域統整。

融入之課程領域 ■ 語文
□數學
□社會
□自然科學
■ 科技
□健康與體育
■ 綜合活動
■ 藝術
□專業科目－科別／專門學程名稱（ ）
實施之科目名稱（ ） 本校一到六年級分別規劃不同主題的國際教育課程，並依據主題內容與藝術、科技、英語文、國語文、綜合活動領域進行跨領域統整。
資料來源：宜蘭縣南澳鄉東澳國民小學

三、目標擬定

綜合分析學校資源與現況，釐清過去發展經驗中的優劣勢後，可朝欲採行的課程發展方向、課程模式或探究重點等重點面向思考，規劃下一學年度的課程推動目標與成效。
預期目標與效應的擬定，可藉由目標與關鍵成果的架構來檢視，以幫助學校團隊聚焦課程推動目標，並提出對應目標的具體成果。

目標可提供實施方向，但目標訂定不一定是確切的、可測量的，其設定必須具有挑戰性與理想性。關鍵成果則需轉化目標的理想為具體，因此關鍵成果必須具體且可衡量，方能檢視執行進程，並適時調整實施情形。

思考面向 現況分析 發展方向
進行
方式 過去發展國際教育議題融入課程，欲
延伸國際教育的探究。 將課程活動結合國際交流，使學生運用所
學於實際交流，促進國際合作。
發展取徑 長年推行人權主題課程，欲深化學習課程。 採取行動取向的課程設計，使探究學習付諸於實行。
課程主題 過去著重於文化學習的課程主題。 新學年度學習重點置於國際關連或全球議題的探討，進一步深化國際教育課程。
整合相關計畫
學校現有資訊教育相關發展計畫。 統合資源發展 ICT 國際教育課程，透過資訊科技平臺與設備使用，拓展學生國際性學習經驗。

目標 關鍵成果
課程融入永續發展議題，並運用科技進行教室連結。 1. 發展一套 SDGs 議題探究課程。
2. 利用線上學習平台進行課程共備與學習探究。

三、 課程設計

(一) 對應國際教育
議題實質內涵國際教育議題實質內涵係依據國際教育2.0 所揭示之培育全球公民目標的「彰顯國家價值」、「尊重多元文化與國際理解」、「強化國際移動力」及「善盡全球公民責任」等四大意涵而建構，旨在提供中小學推動學校本位國際教育之依據，可作為學校發展國際教育課程的指引，亦可作為學生學習評量檢核的依準。下文將分別說明國際教育議題實質內涵的對應及運用方式。
1. 培育全球公民的面向：
十二年國民基本教育課程綱要《議題融入說明手冊》以國際教育 2.0 界定的四大意涵作為核心素養面向，統合素養的要素，並考量不同學習階段學生的認知發展進程，研發相對應的核心素養內涵），再據其編修國際教育議題實質內涵
。
2. 各教育階段的說明：
在國小階段強調由自我感知與經驗出發的學習，主軸在於認識、覺察與建立方法，以利於如何在此階段建立學生們的兩大面向，分別為獨立性思考(individual thinking)及批判式思考(critical thinking)；
各階段所羅列之國際教育議題實質內涵為階段基準，學校可依據個別推動情形彈性調整內容。以理解我國發展和全球之關聯性。」作為課程設定，其目的能透過課程設定以對單元的熟悉度的認知提升。

發展的一個國際教育議題實質內涵，除了奠基於此內涵發展課程與評量，亦可參考國小階段國 E1 的內涵作為確認學生先備能力的指標，或循著課程發展的進度做調整及學習。內涵作為進階能力表現的對照。
3. 國際教育議題實質內涵的運用方式：國際教育議題實質內涵可配合學校推
動國際教育的課程或活動主題，轉化為對應的學習目標，作為評量與檢核學生學習成果之依據。例如某國小課程主題為「認識紐西蘭」，選定「國 E1 了解我國與世界其他國家的文化特質」，配合課程主題可轉化國際教育議題實質內涵為「舉例說明二項臺灣與紐西蘭相同的文化特色」作為學習目標。其中，「彰顯國家價值」為必選面向，學校須選取至少一個該面向的國際教育議題實質內涵，作為學習目標發展之依據，這樣一來就能以[批判式思考]之面向做思考的方向。

核心素養面向 核心素養說明 核心素養內涵
國小(E) 國中(J) 高中(U)
能瞭解自己國家在 認識國家的文化及 理解國家文化的發 批判性思考國家認
世界源流脈絡中的 其在國際間的位 展脈絡及其與國際 同的概念，並分析
特色、曾經做出何 置，發展國家認同 互動的關聯性，並 國家在國際關係中
彰顯 種貢獻、國際競爭 感，並初步表現對 從中培養對國家文 的優劣勢，正視自
國家價值 實力所在，以及國 我國文化的了解與 化的自信，進而展 己對國家的責任，
際表現評價，從而 認同，以培養自己對國家的認知及認。 現具國際視野的國 主動參與國家文化
養成對自己文化的 家意識。 的發展。
自尊與自信。
能體認國際文化的 認識文化的多樣性 思考文化與國際差 探討全球脈絡下的
多樣性，從瞭解、 並具備欣賞多元文 異的形成脈絡，並 多元文化處境，並
尊重到欣賞世界不 化價值的意願與能 分析多樣性的好處 理解多元群體的互
尊重 同文化的價值，並 力，進而發展與差 與挑戰，進而培養 動、關聯與衝突，
多元文化 能進一步將支持世 異群體合作的情懷 多元文化素養與國 尊重文化多樣性並
與 界和平的理念付諸 與技巧。 際視野，同時能面 在國際理解的基礎
國際理解 實際行動。 對合作歷程中的差 上支持世界和平的
異並發展解決方 理念，主動發起或
案。 促進多元群體的合
作。
能體認國際能力養 具備基礎的語言能 理解並體認語言知 具備跨國互動的意
成的重要性，特別 力與運用資訊及跨 識、多元探究與跨 願與能力，熟悉語
強化國際 移動力 是外語能力、探究及批判能力、運用資訊科技能力及跨
文化溝通能力，從 文化溝通的技巧，建立探索全球問題的動機，以及培養
解決問題的態度與 文化溝通能力的重要性，並能運用於學校國際交流活動
中。 言使用與國際交流的方法，並能善用科技、資訊媒體與
系統性方法，展現
而能付諸行動，致 方法。 國際移動的能力。
力於終身學習。
認識並尊重世界基 體會個人選擇與行 觀察與分析全球道 主動關切全球社會
本人權與道德責 為對社會與環境的 德責任與社會正義 正義與永續發展之
任，體會國際弱勢 影響，進而認識道 的實踐與挑戰，體 議題，體認全球生
善盡全球公民責任 者的現象與處境，了解全球永續發展
之理念，並能落實 德責任、社會正義與永續發展的重要
性，並培養全球公 會與同理國際弱勢者的現況及處境，
並探索全球永續發 命共同體相互依存的重要性，批判性
分析社會不公義的
於日常生活之中。 民的身份認同與參 展的行動方案與策 脈絡，同時發展有
與方式，最後落實 略實踐。 效的改善策略並落
於生活中。 實於生活中。

議題 學習主題 議題實質內涵
國民小學 國民中學 高級中等學校

彰顯國家價值 國 E1 了解我國與世界其他國家的文化特質。
國 E2 發展具國際視野的本土認同。
國 E3 具備表達我國本土文化特色的能力。 國 J1 理解我國發展和全球之關聯性。
國 J2 發展國際視野的國家意識。
國 J3 展現認同我國國家價值的行動。 國 U1 從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境。
國 U2 肯認自己對國家的責任。
國 U3 參與我國永續發展的行動。

尊重多元文化與 國際理解 國 E4 了解國際文化的多樣性。
國 E5 發展學習不同文化的意願。
國 E6 區辨衝突與和平的特
質。 國 J4 認識跨文化與全球競合的現象。
國 J5 尊重與欣賞世界不同文化的價值。
國 J6 評估衝突的情境並提
出解決方案。 國 U4 分析我國在全球競合關係中的地位。
國 U5 肯認跨文化反思的重要性。
國 U6 提出維護世界和平的行動方案並落實於日常生活中。

強化國際移動力 國 E7 認識各種國際能力。國 E8 體認國際能力養成的
重要性。
國 E9 運用多元方式參與學校的國際文化活動。 國 J7 了解跨語言與探究學習的重要內涵。
國 J8 覺察外語與探究學習對國際能力養成的重要性。
國 J9 運用跨文化溝通技巧參與國際交流。 國 U7 理解跨語言與探究學習的多元途徑。
國 U8 反思自我國際能力的學習歷程與成果。
國 U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。

善盡全球公民責任 國 E10 認識世界基本人權與道德責任。
國 E11 體會國際弱勢者的現象與處境。
國 E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略。 國 J10 了解全球永續發展之理念。
國 J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
國 J12 探索全球議題，並構思永續發展的在地行動方案。 國 U10 辨識全球永續發展的行動策略。
國 U11 體認全球生命共同體相互依存的重要性。
國 U12 發展解決全球議題方案與評價行動的能力。

（二）繪製課程架構圖
課程架構或課程地圖提供整全視野來理解課程特色，透過具象化課程的結構，可看出課程的系統性與整體性，並確立教學活動的鋪陳。
奠基於課程統整模式、課程類型與融入領域的選擇，基本的課程架構包含整體的課程主題、次主題、教學時數、探究重點與融

入領域等要素，學校可從主題、年級、領域、策略等項目思考，羅列出主要的次主題與教學時間，並編排課程探究的重點與邏輯例如本校的教育理念[重人文、勤學習、力求新]。
為發展學校本位國際教育課程，學校可採用跨領域統整的模式設計課程，以符應全球學習跨域性的本質，亦可統整學生在各領域的學習經驗，以回應生活與素養的統整性，課堂結束前以exit ticket321(學生學習回饋單)來檢視學生是否在該單元的課程熟悉度的檢視。

一、 低中高年級課程設計名稱:
低年級:文化學習、中年級:國際議題之理解力、高年級:全球議題
二、本校實施年級課程設定內容
實施年級 活動主題 融入領域 課程主題 融入國際教育元素
一年級 與來自世界各人的人打聲招呼 生活藝文 文化學習－文化接觸
1. 各國打招呼方式
2. 探討中西方文化差異進而欣賞外國文化
二年級 玩具世界 生活藝文 文化學習－文化接觸
1. 各國玩具文化認識與欣賞
2. 外國玩具實作
三年級 大自然的雕刻家 語文自然 全球議題-環境與永續
1. 國內外著名自然地景欣賞
2. 主題研究：如何珍惜與愛護自然地景
四年級 飲食小達人 語文綜合社會 文化學習-文化欣賞
1. 了解外國飲食文化與我國的差異性
2. 反思當地人文環竟對飲食文化的影響並能予以尊重
五年級 科技之島世界 語文社會 全球議題-正義與人權-科技與資訊
1. 臺灣科技產業如何影響世界
2. 未來想像-20年後的科技世界
六年級 鐵道風情 語文社會 全球議題-合作與競爭-文化交流
1. 臺灣東海岸鐵道風情介紹
2. 世界著名鐵道風情
3. 旅遊規劃達人：國家鐵道旅遊計畫