日期：1140613

年級：Teacher Chris

課程設定：英語教室第十八週教學日誌

生活教育所給予的行為與病識感是否有直接的連接?

今天Awu校長傳了一則訊息給予我們同仁，在這個訊息中，要我們同仁們認真去想這一塊議題?當學生有違常規的規範時，如何將其導正?在日常生活當中是否可以具體說明及舉例如何讓孩子們導正行為，在另一方心理學所談及的病識感是否會因為調整後而有所改變?

生活教育與病識感之間確實存在重要的連接，但需要謹慎區分行為問題與真正的病理狀況。

當然，身為授課老師，我們站在第一教育現場，所接受到所有學生所給予的行為模式原則上是直接面對的，例如，當孩子們在回應師長們的問題時，因為[失常]，失，即為違反，常，就是規範。平日在常規若沒有立即導正，孩子們會認為我說的某一句話、某一段意思會是正常的，但站在師長的角度，它是不允許的。 例如，英語的回答方式若為＂肯定＂語句，那麼回答就是Yes

老師說。隨後某一位學生接著說:啊，不然呢?學生說。

Oh my gosh(我的天呀!)當下做為師長若不立即將其改正，在旁的學生肯定也認為這樣子的行為是被允許的，是被可以如此行的。簡單來說:就是家教衍生所出來的產物-不尊重，沒有禮貌。

這也是我平常一直在規範孩子們且要求他們在朝會時聽到注意要立正、聽到Attention要立正、班級同學們在走廊排隊時，常用這句話跟孩子說:除了學識教育外，品格教育更要注意，Awu常說:用眼睛做事。

A. 生活教育與行為導正的連接

生活教育主要透過環境塑造，例學校所給予行為規範、規範建立和正向強化來影響行為模式。當學生出現違常行為時，通常反映的是：

一、 規範認知不足，簡單來說就是利用做中學來持續調整。

二、 自我控制能力發展不完全，平常的約束力不夠完整。

三、 環境適應困難，家庭教育無法完整平化，配合度有限，只因建構體系不夠完整。

四、 情緒調節技巧缺乏，故在課程設定當會注入SEL(社會情緒學習)注入在孩子們身上，

以利於更能清楚自己的情緒為何?這樣子的成長幅度是會被看見的。

B.具體的行為導正策略

一、建立清晰的期待與後果 例如：英語教室所制定班級公約時，讓學生參與討論「上課專心聽講」的具體表現，並明確說明違反時的自然後果（如需要課後補強學習內容）。

二、正向行為支持 當孩子表現出期待行為時立即給予具體讚美：「我注意到你今天能夠耐心等待同學發言完畢才舉手，這展現了很好的尊重態度。」

三、情境教學與角色扮演 透過日常情境練習適當反應，比如教導孩子在感到憤怒時可以說：「我現在很生氣，需要冷靜一下」，即為話語轉換法，而非直接發脾氣。

四、反思與自我監控 引導學生建立行為自我檢核的習慣，例如每日反思：「今天我在哪些地方做得好？哪些地方需要改進？」

那Awu說到有關於病識感的考量

病識感（insight）在心理學中指的是個體對自身心理狀態的認知和理解能力。

需要注意的是：

一、一般行為問題與病理狀況的區別 大多數學生的違常行為屬於發展過程中的適應問題，而非病理現象。真正需要專業介入的情況包括持續性的極端行為、嚴重的社交困難，或影響基本生活功能的症狀。

二、病識感的發展性 透過適當的生活教育和行為導正，學生可以逐漸發展出更好的自我覺察能力，這確實可能改善他們對自身行為的認知和調節能力，平常的行為能力更是立即要求。

三、專業評估的重要性 如果發現孩子的行為問題可能涉及病理因素，應該尋求專業心理師或精神科醫師的評估，而非僅依賴教育手段。

重要的是，在日常教育中要保持耐心和同理心，理解每個孩子的發展步調不同，並且要區分需要教育引導的行為問題與需要專業協助的心理健康議題。

英師反思:

反省（Self-examination）- 深層的自我檢視

動機的檢視，誠實面對自己，我們採取某種教育方式，真的是為了學生的最佳利益，還是為了維護課堂秩序、減少自己的困擾？效果的省思長期觀察我們的教育方法對學生產生的影響。有些看似立即有效的做法，可能在長遠上傷害了學生的自尊或學習動機。

至於我的觀點呢，就是要有謙遜的重要性，教育工作需要保持謙遜，承認我們的方法並非完美，學生的反應常常是最好的回饋。當學生出現問題行為時，也許問題不在學生，而在我們的教育方式。

持續學習的必要是每個學生都是獨特的個體，過去的成功經驗不一定適用於每個孩子。我們需要不斷學習新的理論和方法，並且願意承認錯誤。

最後一點就是系統性思考，學生的行為問題往往是多因素造成的，包括家庭、學校、社會環境等。我們不能只從教育技術層面思考，更要從系統性角度理解問題。

真正的教育專業成長，來自於對自己教育信念和實務的不斷質疑與改進。這種自我檢視的過程雖然不舒服，但是必要的，因為它能讓我們成為更好的教育者，也能真正幫助學生成長。

就拿上圖二忠Nathan的圖來說，這節課的課程設定為[無照駕駛]影片宣導，看到了車，問孩子們說:What you see from the picture?(你看到了什麼?)引起學習動機，在發問的過程當中就是力求新的概念來整合學習。

從現場的實務應用的思維轉換就從個人歸因到系統理解，但求不再問「這個學生怎麼了？」而是問「什麼樣的系統互動產生了這樣的行為？」

從問題導向到資源導向，清楚明白所給予的指令下達，不只關注系統中的問題，更要發掘和強化系統中的保護因子和資源。再者，從線性思考到循環思考，認識到原因和結果往往是相互影響的循環關係，而非單向的因果鏈。這種系統性思維要求我們保持開放和好奇的態度，持續學習和調整我們的理解和介入方式。它提醒我們，真正有效的教育工作需要跨越學校的圍牆，與更廣泛的社會系統協作。