由”風”切入教育觀點
“樹欲靜而風不止”這句古語與學生學習確實有深刻的關係，它揭示了學習過程中一個重要的現實：學習環境和外在因素往往不會按照我們的意願而靜止。

能夠造成直接關係的因素而體現出來的發生因素
一、環境干擾的現實性 就像樹想要安靜但風卻不停吹動，學生想要專心學習，但總有各種干擾因素：手機通知、社交媒體、家庭雜音、同學談話、內心焦慮等。這些”風”永遠不會因為我們想要安靜而停止。
二、學習壓力的持續性 學生面對的學業壓力、考試焦慮、競爭環境就像那永不停息的風。即使你想要放鬆一下，但作業、考試、升學壓力依然存在，不會因為你的疲憊而暫停。

具體例子

例子一：考試期間的干擾
五忠Elsa想要安靜複習準備期末考，但同學在嘻鬧、外面在施工。她越想要完全安靜的環境，越感到煩躁，反而無法專心。
例子二：學習計畫的打亂
五忠Wumi制定了完美的讀書計畫，但突然生病、家庭聚會、朋友邀約等意外事件不斷出現，打亂了原本的安排。她越想要按計畫進行，越感到挫折。
例子三：網路時代的誘惑
四忠Willa想要專心寫作業，但在家各種App推送、YouTube推薦、社群動態像風一樣持續吹來，即使關掉一個，還有其他的誘惑出現。

英師對學生的反思
一、 要孩子接受教學現實的智慧
學會接受”風永遠不會停”的現實，如同如何認清身份認同這一塊。孩子與其浪費精力抱怨環境不完美、外在因素的增加，倒不如要他們學會在有風的情況下是否依然能夠學習和成長。

二、 培養抗干擾能力
既然外在干擾無法完全消除，例3C的科支裝置，那麼就要培養內在的專注力和抗干擾能力，這就好比在下課前的五分鐘，我會要求孩子做meditation(冥想)，一旦眼睛閉起來，身心靈猶如一顆重達１５頓動的大石塊沉入海底是如此的安穩且平靜，且仔細回想今天所上的課程內容將其回溯一遍，那樣子的感覺是新奇的。就像樹要學會在風中依然保持根基穩固，學生要學會在干擾中依然能夠專心學習。

（上圖正進行全班的聽力階段之模擬學扶測驗）
三、 彈性調整的重要性
轉換對完美的環境所給予的執著背景，學會如何彈性調整學習課程設定及方法策略的使用。但，在課堂仍有會出現時候接受不完美的條件，反而能夠更有效地學習，例如學一個單詞，正確的學習步驟為speak(一講), spell(二拼), say(重覆再三說)而形成的3說（3S）。

（AI時代的來臨，練就工具使用的熟悉度）
四、 內在平靜的養成
真正的安靜不是來自外在環境的安靜，而是來自內心的平靜。學會調節自己的心態，不被外在的”風”牽著走，簡單來說，就是平常所要求孩子的[常規]，這須靠平時的習慣養成，朝會時教育孩子聽到[報告完畢]時，會自動稍息之動作，在走廊見到師長會主動打招呼、在任何講師來校活動時跟老師彼間的互動，這些都是練就常規的表現。

（四忠Willa，告訴Chris說，我以後也要當老師，而且也是跟Chris一樣，英文老師哦！從這位孩子的所伸展出來的情緒能力及能力表達可以看出她是多麼的開心！！）

五、 化阻力為助力
有時候這些”風”也可以成為學習的動力。適度的壓力能促進學習效率，不同的環境能訓練適應能力，有時跳脫出舒適的工作圈，或是學習範圍圈。

這句古語提醒孩子們：與其期待完美的學習環境，不如培養在任何環境下都能學習的能力。真正的學者不是在象牙塔中才能學習的人，而是能夠在風雨中依然堅持成長的人，換句話說，從Can I 變成I can而持續力求新。

(要孩子們躺著其目的就是要他們將心給靜下來，從一號孩子到最後一號分享今天課堂你所帶走多少? How much you gain, not how much you learn today!)
這週低年級的表現讓英師感覺到有些許的進度，無論是從孩子們的察覺、行為觀察，我在課程設定當中，我將感覺統合訓練做了功課，如何部份孩子為什麼一直靜不下來?持續動態而無法靜下來? 我們其實常在說：「孩子的行為背後，是他們正在告訴我們他身體的狀態，而是種聲音，而是一種表達。」
攻擊的孩子，不一定在生氣，可能只是在求救。尖叫的孩子，不一定在反抗，可能是非常害怕過往的事情再次發生。那些無法安靜坐好的孩子，也許只是他們的神經系統還沒準備好靜下來，這樣子說法如何去證實?確實要觀察的方式去看待他們，利用做中學去調整。

(身體所給予的訊息就是孩子想要傳達的方式之一，細細聆聽，的確會有不一樣子的聲音)
透過特定的感覺統合活動來刺激前庭系統。這包括旋轉、搖擺、翻滾等動作，可以透過盪鞦韆、轉椅、滑板車等器材進行訓練。這些活動能幫助大腦更好地處理平衡和空間定位的訊息。