常態分配，走的曲線就像是一座鐘，也被稱作為『鐘型曲線』，由曲線圖可以發現大多數人的身高集中在平均數附近，越往兩邊走人數越少。

簡單舉例來說，就以三忠的個人考績分數平均為80分，標準差4分。如果考試成績符合常態分配，代表76–84分之間的人佔68%；72–88分之間的人佔95%；68–92分之間的人佔99.7%。

在[教]的過程中，一、給予孩子們更夕的時間來嘗試，適時的時間來仔細聆聽，二、實作，實際操作，用做中學的方式來應用在試題，三、到最後的他的分在分享的的過程中，能透過此方式來認識。
自己，來探究所有的考題，方向的延伸。

(左圖)為三忠Lulu認真為此週的英語朗讀做出最後的練習。(右圖)為一忠的Candy所帶來的練習狀況
英語朗讀對學習者的影響是多方面的，涵蓋了語言能力、記憶力、情感健康等多個層面。以下是一些具體且詳細的影響：
1. 提升語言能力
朗讀能顯著提高學習者的語言能力，包括：
詞彙量的增加：當孩子大聲朗讀時，他們會接觸到新的單詞，英師會如何正確發音帶給他們。這種過程不僅增強了他們的詞彙量，還幫助他們理解單詞的用法，仍需要長時間的複習，將內容寄放在記憶暫存區。
閱讀理解能力的提升：朗讀就是要要求學生同時注意聲音和意義，這種認知上的雙重負荷有助於加深對文本的理解。研究顯示，朗讀能促進主動聆聽，讓學生更深入地分析和反思所讀內容。
流利度的增強：朗讀功能提供了一個流利閱讀的範本，學生可以模仿這種流利度，從而提高自己的閱讀速度和準確性。
2. 增強記憶力
朗讀對記憶力的影響也非常顯著：
記憶效果的提升：研究表明，朗讀能幫助人們更好地記住單詞和文本。心理學家Colin MacLeod的研究顯示，朗讀的參與者在記憶測試中的表現優於默讀者，這一效果在兒童和老年人中均有體現。
工作記憶的改善：朗讀過程中，學生需要同時處理聽覺和視覺信息，這種多任務處理有助於增強工作記憶，進而促進學習。
3. 情感與社交發展
朗讀不僅是語言學習的工具，還對情感和社交能力有積極影響：
a. 減少壓力和焦慮：朗讀被認為是一種放鬆的活動，可以幫助減輕壓力和焦慮。這種情感上的舒緩有助於創造一個積極的學習環境，促進學生的學習動機。
b. 增強社交聯繫：與他人一起朗讀可以增強情感聯繫，促進合作學習。這種互動不僅提高了學習的樂趣還能增強學生之間的社交技能。
4. 促進自信心
a:朗讀還能提升學生的自信心，特別是對於那些在語言學習上有困難的學生：
b:克服閱讀障礙：對於有閱讀障礙的學生，朗讀可以提供一個安全的環境，讓他們在沒有壓力的情況下練習，從而增強他們的自信心和表達能力。
c.提高表達能力：透過朗讀，學生能夠更好地掌握語言的節奏和語調，這對於他們在口語交流中的表達能力有直接的促進作用。
總結來說，英語朗讀不僅能提升語言能力和記憶力，還能促進情感健康和社交技能，對於學習者的全面發展具有重要意義。

1140409英語研習

參加此次的研習，我想要分享的是
進入AI大世界，如何將AI裝置彈入課程設定內，用最短的時間來製作出課程的設定表單，孩子們的回饋表單裡所探究出來的弱項去做針對性調整，老師也在英語工作坊分享出如何用AI來製作出無論是數位教學與資源分享與實作啦！底下是我們東澳國小的實作作品。

1.依據素養導向六大主題(跨領域彈性課程設計、評量設計、
數位AI融入、差異化分組合作教學、閱讀融入、任務導
向)，示範課例與小組實作發表。

2.議題/教學法融入英語課程設計分享與課例觀摩:專案式學
習、後向課程設計、SEL、SDL、SDGs等。
3.教學技巧影音剪影推廣，帶領參與英語教師，針對各校差
異，深度探討，找出實踐的契機。

英師反思：
「#果決判斷，積極面對」是孩子現在對待功課、學習的觀念，從這樣子動機來覺察孩子們身上想要表達的言語、動作、甚至是判斷能力。也由於不專心並不是一個學習中的常態，英語可以藉機觀察每個孩子在面對學習上的極限、心理壓力高低有差別時的所有反應。
如何用後向課程設計在英語課程上
後向課程設計（Backward Design）是一種以學習目標為導向的課程設計方法，特別適合用於英語教學。這種方法強調從學生應達成的學習成果出發，然後再設計評估和教學活動。
以下是一些具體的教案設計步驟和示例，幫助老師在英語課程中有效運用後向課程設計。

步驟一：確定學習目標
首先，CHRIS需要明確學生在課程結束時應該能夠達成的具體學習目標。這些目標應該與學生的生活經驗和興趣相關，並且符合教育部的課程標準。例如：
一、 學生能夠用英語描述他們的日常生活。
今天句型主題：那是什麼？　英文表示法：　What’s that? It’s a dog.
確認孩子們是否真的了解此單詞及句型，在學生的feedback就必須要他們逐一在課堂上用oral(口述)方式來進行彼此間的對話。
二、 學生能夠理解並使用基本的問候語和日常對話。
步驟二：設計評估方式
在確定學習目標後，教師應設計評估方式來檢驗學生是否達成這些目標。評估可以是形成性評估（如小組討論group-clue、口頭報告oral assessment ）或總結性評估summary recital（如期末考試、專題報告）。例如：
一、 進行一個小組活動（two in a group兩人一組），讓學生用英語介紹自己的家庭，並在班上分享。
二、 設計一個簡單的測驗，測試學生對日常對話的理解，以利提升個人能力。
步驟三：設計教學活動
根據學習目標和評估方式，CHRIS設計具體的教學活動。這些活動應該能夠引導學生逐步達成學習目標。例如：
一、 暖身活動：開始課程時，教師可以用簡單的問候語與學生互動，讓學生練習使用這些語言, 像是Good morning,　everyone. How’s everything with you?。
二、 主題呈現：使用多媒體資源（如影片或圖片）介紹日常生活的主題，並引導學生討論他們的日常活動，像英師CHRIS就常利用Kahoot應用平台來做學習及複習。
三、 練習活動：設計角色扮演活動，讓學生真實在商店購物或在郵局的情境，增強他們的口語能力，這也是學習上的一環。
四、 應用活動：讓學生分組創作一個小短劇，使用他們在課堂上學到的語言，並在班上表演。
五、 總結活動：在課程結束時，進行一個exit ticket321或反思活動，讓學生分享他們學到的內容和感受，最重要的就是透過設計表單、影片、圖片讓他們大方的表達心中所要說的話語，其目的就是做[思考]。

這樣的教案設計不僅能夠幫助學生在實際情境中運用英語，還能提高他們的學習興趣和動機。透過後向課程設計，教師能夠更有效地規劃課程，確保學生在學習過程中獲得實質的進步和成就感。
教師的專業學習表現會依「從未使用到覺知」、「更進一步的覺知或在工作坊現場進行機械式操作」、「從機械式到習慣性操作」、「邁向精熟性操作並創建分享舞台」到「串聯不同層次人員的關聯性」，同時兼顧個人性與社會性等不同面向。110-112計畫推動原採”探究與效法”、”協作與實踐”、”倡議與優化”等三個階段推動個人與組織的專業成長，為考量與實踐現場的連動，並呼應教師學習的目標即在於現場的實踐，因此本計畫自113年起至115年將以實踐為核心，考量教師的學習與精進計畫的推動，強化實踐為導向的多元專業成長學習模式。