認識「記敘文」課文文章結構(基礎篇)!

 

運用解析文章結構的學習策略重構課文組織結構、層次,將有助於提升學生閱讀理解。文章結構策略能協助學生掌握文章概念摘要與主、次要關鍵概念,亦即形式深究探討之課文結構涵意。

       記敘文課文文章結構是由「前言」(開頭)、「正文」、「結尾」組織而成。前言段落,作者大都以「開門見山法」、「破題法」等寫作技巧道出文章主旨,正文為作者主要闡述敘述論點的段落,然段落結構係由「主題句」、「延伸句」、「結論句」等結構組織而成,又延伸句為延續主題句論述之句子,作者透過「感官拓思法」鋪陳敘述,藉由「看、聽、感、想、做、嚐、觸、知、聞」等感官獲取訊息,再結合修辭法、佳句,將句子連結成段。結尾段落為作者總結之段落。再者,正文段落間仍存在平行(並列)與垂直(前後次序)之關係,前後段有其順序之分,即為「垂直」關係,若無順序之分,即為「平行」關係。

       以下作者將以「請到我的家鄉來」之課文說明記敘文文章結構說明:範例:「請到我的家鄉來泰國、埃及、荷蘭、玻利維亞」重構篇章結構文本(地點╱並列【一階】)

認識文章結構.pdf

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推動本校本土語言及母語教育 1.學生選習本土語言課程,國民小學一年級至六年級者應就閩南語、客家語或原住民語等三種本土語言任選一種修習 2.每週應開設一節以上之本土語言選修課程,計入語文領域時間內,於第一節至第七節正式課程時間實施,並得依學校資源狀況,利用彈性時間、晨光活動或課後活動時間,另行酌增授課節數 3.開設本土語言選修課程,應充分尊重學生及家長選擇權,並將開設情形通知學生家長。應視各類本土語言課程選習學生數,適度降低開班人數之限制,並得以班群方式打破班級或年級界限,依學生選習語言類別編組,實施跑班式協同教學;為配合學生選課需求,班群應儘量於同一時段實施。 4.凡學生選習之本土語言類別,學校均應開班,以保障學生選習本土語言之權益;同年級同語別選習之總人數為十五人以下者,應合班上課。 5.配合「臺灣母語日」之實施,鼓勵教師於教學過程多使用母語,並營造本土語言生活情境。在教室編配狀況許可下,得設置本土語言專科教室,以利本土語言情境布置,提高學生學習興趣,增進學習效果。