環境教育~生態足跡教學簡報
環境教育宣導簡報~我們能做什麼?
本校張耕碩老師研究之環境教育著作
蘭陽博物館學習單
100年中華國中二年級鄉土實察暨環境教育
校慶結合環境教育(綠色市集活動)
環境教育課程與融入教學
戶外環境教學生態旅遊
主題:中華國中二年級環境教育暨鄉土實察
日期:100年9月21、22日
地點:蘭陽博物館
主題:中華國中三年級校外教學
日期:100年10月26日
地點:921地震教育園區、國立自然科學博物館
主題:中華國中根與芽社團校外教學
日期:100年7月8日
地點:羅東自然教育中心
羅東自然教灶中心戶外教學行前通知-中華國中-0708.doc
自然教育中心師生合影
聆聽解說
準備研究
實做好玩
成果發表
環境教育 如何解決氣候困境？
「我們所面臨的氣候與環境困境，是前所未有複雜的問題，我們有無辦法去解決？」由英國遠道而來的知名教育學者赫斯班(Chris Husbands)教授，對著台下近200名來自台灣各地學校的校長，發出這樣的疑問。
這場合是4/29 在嘉義市舉辦的2010 教育高峰論壇，此論壇是由微軟公司（Microsoft Inc.），每年所召開的教育高峰論壇，主要目的是邀請世界上頂尖教育專家，與台灣各中小學校長商討當前教育議題。本年度教育高峰論壇的主題是「環境教育」，會中邀請來自世界各國的教育專家如英國的赫斯班博士、法國的索傑(Philippe Saugier)先生、巴西查維斯(Eduardo Chaves)博士與負責微軟公司教育政策的尼爾森(Larry Nelson)先生等四位專家，與會分享其在世界各地推動環境教育的思維與心得。
傳統教育 無法馴服混雜議題
主講者 Dr. Husbands現任倫敦大學教育學院文化與教學研究所所長兼教育系教授，是英國首屈一指的教育家。其指出在當前面對環境與氣候變遷的議題下，大家所面對的是一前所未有的複雜多元的問題，其本質是「混雜的(messy)」。然而傳統的教育偏重在「馴服與訓練(tame)」，從美國的政治領袖就可看出這些倪端。前美國布希總統視此環境與氣候變異為馴服的問題，環境不好，用科學、技術去馴服它即可；而現任的美國歐巴馬總統則傾向視此問題為「危機(critical)」，提升到安全議題，主張用行為改變去變化。
然而，如今環境與氣候變異的問題，整個趨勢依舊惡化，尚無好轉的跡象。赫斯班博甚至懷疑這混雜的議題，需要突破舊有的思維，尋求新的方法，而新的方法可能是實驗的、網絡合作的、尋求過程的，因此不一定有真正單一的解答。換言之，在於去管理問題，如小到管理好電器的耗能、大到建築物與交通對環境的衝擊管理。或許無一定解答，但提出用自我進步“Progress”的方式，讓問題可以逐漸改善。
學校圍牆內 滿足不了環境教育
就教育家的角度來看，赫斯班認為我們個人亟需要作的是改變舊有的「思維方式(mind set)」，是一種人的再工程議題（re-engineering ），換言之，要體認到先前在學校所受的教育是不夠的，更要擴展到社會與生活中去探索學習。
在會後的討論時，南寧中學的校長請赫斯班對於學校提出更具體可行的步驟，他於是依據英國教育的經驗，提出實踐的四個步驟，亦照實踐的容易到難的區分順序如下：最容易的是改變時間表（timetable），次之為課程的改變（curriculum）、較難的是新教學方法（pedagogy）形塑、最難的是日常生活行為（behavior）的調適與改變。
除了赫斯班之外，來自法國的索傑，其擔任歐盟贊助之「綠色學校(CarboSchools)」計畫聯盟的委員，則提供了在歐盟各國的中學所進行的環境教育經驗，藉由各種水質、空氣等量測的方法，讓青少年去瞭解環境的變遷。然而，因為學制的不同，在台灣，環境教育或許有機會進入到小學，進入中學的過程更需要挑戰。
由環保意識出發 造就綠色公民與企業
另一位講者查維斯則以哲學思考的方式，贊同需要一個嶄新的思維方式（mind set），也同意環境與氣候的變遷不是單純的問題，需要多元的思維方式。
微軟的尼爾森則以其公司為例，說明一個有9萬員工、10億顧客的軟體公司，其所面臨的環境挑戰與應對方式。首先，分析其營運的成本，發現成本花在設備與能源的花費最高（高達26%），相對的開發軟體人力的支出佔20%。因此之故，微軟除了關切自己所用的設備是否友善環境、減少能源支出？也教育員工環保意識，更思索其產品對於全球環境的衝擊，如開發更省能的軟體程式。
台灣經驗 僅著重在教材製作
最後，可惜並未分享台灣進行的環境教育狀況或案例。而是由某校老師藉由呈現「電子書」的製作，說明環保或環境教育的內容。但其根本的學習，是語言、圖像以及資訊方法或能力的呈現，讓人環境議題是否只是其中一個內容的呈現？
樂觀地想，環境教育有幸融入任何教學的領域，都是好的。從悲觀的角度想，內容隨時可以被置換成其他議題，是否離環境教育的永續性還有段距離？我們理想中的環境教育，是否應該就比照語言、圖像以及資訊等，教與學生是解決環境問題的能力，而不單只是表面或知識的傳遞？呈現者解釋以共讀為由，節省紙張為環保的過程，然而這必須解釋電子書的製造過程，對環境的衝擊程度為何，是否能夠達到取代紙的消耗達到環保的目的。