肆、課程評量
美國CLASS主席Grant Wiggins認為評量的目的是透過教育改進學生的學習，而不僅僅審計學生的表現（董奇主編譯，2005）。由於本園的課程理論架構在課程哲學上是以進步主義為依據，教學與發展上以建構主義、創造力理論和遊戲理論為主要依據，因此本園課程評價著重於真實性評量，評量成效依據幼兒學習檔案、教師的省思日誌與表現性任務為主，以下針對表現性任務進行概述：
一、表現任務
1.任務：這學期我們進行了許多泰雅族的介紹，小朋友也自己發明了許多遊戲，有蓋房子、織布、打獵、雕刻、唱歌和跳舞等。我們學到很多東西，可是爸爸媽媽都不知道我們學到什麼，我們要怎麼讓他們知道？幼兒討論後決定帶著最喜歡的作品走秀，於是我們開始布置教室，製作未完成作品
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製作布置作品及未完成作品
| 幼兒布置教室
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幼兒布置教室
| 作品走秀練習
| 表演前準備
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走秀與歌舞表演
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二、幼兒自我回饋
請幼兒敘述與畫出這學期我學會什麼，怎麼學會，要怎麼做，以察覺幼兒之後設認知
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壹、結語
科學不是自然存在的知識，而是人為創造的知識，源自於心智。因此，科學學習過程應該從生活世界開始，學校的課堂教學應該提供環境，讓個體在生活的情境中面對問題，讓個體與他人進行互動。個體面對問題時，對於問題的想法受到個體世界觀的影響，很自然地以生活中敘事（narrative）的形式表達對於問題的看法。在科學發展的過程中，科學家也經常透過這種敘事的方式詮釋個人對自己所創造的理論。一方面釐清自己對理論的基本想法，另一方面幫助他人以自然而簡單的方式理解所創造的理論（Bruner, 1996，引自傅麗玉）。
在原住民地區任教以來，看到了許多孩子，因種種因素，上了國中後，就不再學習，不再上學，工作遇到了挫折，就以酒度日，心中一直想改變這個現象，剛開始，覺得是家庭與環境出了問題，覺得社區整體營造或許可以改變這個現象，但幾年下來，發現這個工作，非我一位教師所能完成，教師的責任在於教育，唯有把教育做好，透過由下而上，改變家長的想法，才是最正確的作法。
原住民的孩子，擁有豐富的生活經驗，這是其他孩子所無法擁有，這些經驗就是創造力的基礎，透過創造性探索課程模式，培養其自信、學習熱情，為自己想作的事進行研究與學習，從中獲得成就感，這對其未來的發展絕對是正向的，當每個人都能肯定自己，有希望、有未來，就不會讓自己墮落，不會以酒度日，不會傷害自己或親人來獲得滿足，生活是有動機、有目標，這是我們社會所需要的，我們希望給孩子是一個能力，一個能符合未來競爭力的能力，這將是我們終身要努力的目標。
幼兒遊戲即是幼兒生活，幼兒因玩而學，因遊而喜，因戲而樂，課程最有價值的知識是能解決幼兒生活問題的知識
貳、參考文獻
蔡丰明（2007），遊戲史，上海：上海文藝出版社
馮驥才編著（2007），民間玩具，石家莊：河北少年兒童出版社
楊文貴等人譯（2003），強化兒童心智–以終身學習為導向的遊戲本位課程，台北：洪葉文化事業有限公司
谷瑞勉（1996），鷹架兒童學習 台北心理出版社
張孝筠、孫良誠（2006）。94學年度國民教育幼兒班教學訪視曁輔導成效評估與改進之研究。2006年全國幼教輔導學術研討會，國立新竹教育大學。
傅麗玉 (1999a)。從世界觀探討原住民中小學科學教育。科學教育學刊，7（1），71-90。
黃瑞琴（1994）。幼稚園的遊戲課程。台北：心理。
蔡淑苓（2004）。遊戲理論與應用：以幼兒遊戲與幼兒教師教學為例。台北：五南出版社
蔡其蓁（2003）。幼稚園遊戲課程之研究— 一個課程知識社會學的探究途徑。國立臺南大學博士論文未出版
ames E Johnson‧James F Christie ‧Thomas D YawKey，吳幸玲 郭鏡晃譯，（2003）。兒童遊戲：遊戲發展的理論與實務。台北：揚智文化事業股份有
Amabile, T. M. (1998). How to kill creativity. Harvard Business Review, 76(5), 77-87.
