TOP網國小藝文領域教學資源總說明
縣內關心國中小藝術教育的夥伴們：
很高興我們有部落格這樣一個便利的絕佳環境，讓筆者可以朝原先的願景繼續前進，且是邁大步的前進。藝術教育的資源並不是缺乏，而是缺乏為中小學老師量身定做的資料庫。尤其九貫課程之後，我們藝術教育的結構很新穎，其中特別是所謂的『主題』。主題既然是新課程下，所有教學措施的依據，筆者強烈地懇求大家不要小看『主題』，『主題』絕不可以被限定在單元名稱或教學題材…等小框框裡，『主題』如果不能直指九貫課程的核心價值， 則『主題』實在沒有發展的必要，所以至今我們藝術教育工作者，都應該繼續來深思岀有『價值的諸主題』。
。我們在 TOP 網上，最新建立起來的藝文領域教學資源庫，就是率先以諸主題來分類各個教學資源。 欲找尋教學資源的老師們，如果來到『TOP 網藝文領域教學資源庫』，首先要先明確清楚自己是要進行哪一個主題的教學，然後進入搜尋系統，與該主題有關的教學資源就會羅列出來。
或許有些老師會一時無法適應這樣的架構，筆者當然也承認，這樣的架構未必沒有缺陷，但比起目前或過去其他的構想，這一套架構絕對比較寬闊且明確。歡迎大家一同來仔細深思所謂的『主題』，或許大家會逐漸發覺，主題幾乎是可以是一個藝術教育措施的終極價值，怕只怕我們自己先小看或窄化了『主題』兩個字，一個有價值的主題是可以找出許多甚至無窮的教學內容的。而且這些內容也都能找出彼此縱向或橫向的關係。
藝術教育的成敗關鍵之一，在於教育工作者本身能否不斷的反思原本的看法，而不斷建構岀『完整、優質且感動人..』的教學內涵。筆者經常因為深耕服務與縣內教師展開對話，總覺得我們縣內的老師無論在專業知技能或教育熱忱上，都令人欽佩，但可惜的是，或多或少都有固守自己較專精部分的習慣。這現象不是只有我們會，整個教育環境才剛鬆綁沒多久，我們每位〈包括筆者自己〉或許都需要一段完整的修練期，才能獨當一面。
筆者透過以主題來鋪陳教學資源的做法，也是想同時與諸位在這樣一個架構下，展開密切的交流。筆者在本文先附上自己『目前』整理岀的諸主題，而主題下的諸教學資源也在陸續上傳中，懇請大家一同來參詳，我們彼此的對話管道很多，直接來電或透過電子郵件或甚至工作坊。筆者期待大家更熱情地來參與，來永續建構我們藝術教育園地。
附錄：筆者目前初步整理岀的諸主題，約有二十一項， 然實際教學設計，
則請陸續參詳筆者產岀的課程計劃與教學設計。
經 藝 術 學 習 可 以 產 生 的 價 值 | 能 覺 知 、 能 感 受 | 自己 | 能覺知自身的獨特性與珍貴處、 能敏銳感受自己心靈的面貌、、、 |
人群 | 能覺知人與人心靈特質的差異 能感受與人相處的美好、、、 | ||
自然 | 能感受大自然的美、 能覺知大自然成就美好生活中的地位、、 | ||
藝術 | 能覺知人類藝術成就的珍貴（以自己祖先或土地的為優先） 能感受藝術活動中的喜悅、、 | ||
生活 （文化） | 能感受生活環境的美醜、、 能覺知人類各文化活動的背後因由、、 | ||
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能 實 踐 、 能 造 就
| 自己 | 能展現自己的美好特質、能不斷造就美好的身心、 願以藝術家的情操來看待自身生命、、 | |
人群 | 能美化與他人的相處、、 能同理與接納他人的心靈、、 | ||
自然 | 能以藝術的角度來與大自然共築美好的環境 能因為對大自然的美有了感動而愛惜大自然 | ||
藝術 | 能尊重或保護藝術工作者、能捍衛人類的藝術資產 能關心自己土地文化藝術的存續、 能以禮貌尊重的態度來參與藝術藝術活動 | ||
生活 | 能透過藝術學習來造就美好的生活環境 能將藝術活動融入自己休閒生活、 | ||
◎以上約21條終極目標（主題），如何落實在實際教學的情形、如何轉換成一個個具體的單元教學目標，教學措施、、請另參詳『思想起編輯小組所編寫之—三到六年級藝文課程』中各單元的『主題式教學設計』。
宜蘭縣國教輔導團藝術與人文領域游冠軍2004.12.25
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