從好緊張到好自在
5/27受壯圍國中邀請進行合作學習觀課，授課老師是黃嘉如老師。這是我第二次觀嘉如老師的課，記得去年(還是前年?)第一次去觀課時，先到嘉如老師辦公室等候，辦公室老師告訴我： 嘉如老師超緊張，已經忙了好幾天….，而這次，穎臻組長跟我聯絡時說：嘉如說因為是月鈴老師來觀課，所以他自願被觀課…，這中間的變化顯示嘉如老師對我的信任，但更深層的意義是：嘉如老師對教學的自信!
觀課結束後我不禁豎起大拇指按讚，我要求穎臻組長可否給我這節課的錄影檔，我想寫一篇紀錄供其他老師參考，嘉如老師竟然說：你終於肯幫我寫觀課記錄了…哈，原來有老師在意我寫的觀課紀錄，那我真的要認真寫了!
教學流程及觀課說明
這是嘉如老師教案中的教學活動流程，備註是我的觀課說明
魔鬼藏在細節處
不知道大家有沒有看出這堂課的厲害、精彩之處？我來說說令我豎起大拇指的「細節」：
1、時間掌控—與教案上的差距在5分鐘之內，這種以學生的討論發表為主的教學，時間掌控能這麼精準，非常難得!
2、老師講解時間不超過10分鐘—除了”聚焦”時做簡要的定義說明，及主持發表時穿插幾句確認學生用詞意義的問題外，老師整堂課都「惜字如金」，沒有多說話。學生在發表時，老師並沒有用「詰問」或「提醒」等方式去主導學生思路，學生能很完整的發表他們討論的結果。
3、學習任務設計活潑、難易適中，能激起學生興趣，也引導學生合作技巧—-
其實合作技巧要怎麼教？絕對不是專門設計一個活動去教”合作”，而是在”學習活動”中要設計讓學生合作的任務，這點嘉如老師做得非常好，值得大家學習，我看到的活動設計如下：
(1)搶答—題目簡單適合炒熱氣氛、激起「競爭」氣氛，而為了和別組競爭所以組內要合作，一開始上課就讓大家自動合作、很投入而且有成就感(都答對了)!
(2) 動動腦分類看看(幫生物找個家)—因為卡片張數多、多數為學生認識的動物，學生根據舊經驗也可以進行分類，所以沒有學生閒著，所有人都主動進行分類的任務，其中有些卡片上的生物是學生較不熟悉的，此時可以查課本或討論，製造學生間互動合作的機會。
(3)一起對答案—有效率又能確認學生都確實做對了，有爭議(擺放的類別不同)的卡片則抽出放在大黑板，而不直接解答，作為下一活動待解決的問題，為下一活動埋下動機和挑戰的問題。
(4)供學生自學的”討論重點”—「四.任務分配，討論報告內容」以四個重點明確指出討論重點(即等一下要報告的內容)，讓學生在討論時能聚焦，而其中1.2題是擷取重點(查課本即可)的能力；第3點—“特別的生物”除了資料搜尋能力外，更重要的是讓學生能發揮想像創造力，決定用哪些關鍵字，去找出其他同學會有興趣的題材，使這一項報告成為學生最有興趣、報告內容最多元的題目；第4點—提問和反提問是精髓:我聽到學生在準備時說—來不及出題了，沒關係，就臨機應變阿!! 這題的確是要考驗學生統整的能力，只有在融會貫通後才能提出問題考別人阿!這算是學共的JUMP階段了! 提問、反提問的設計也讓學生會更專注的聽和講，老師不必一直喊—同學安靜、注意聽!
這樣「拼圖」更好玩、更有效
拼圖法是合作學習中一個很常被使用的策略，嘉如老師這次的「任務分配，討論報告內容」採用的就是拼圖法(一組負責一個類別的生物)，但是它更簡單—使用課本內容所以不必另外準備”分組的教材”，更安全—萬一別組報告不完全、有錯誤或你自己沒聽清楚，只要對照課本即可補足；而「上台報告」時提問、反提問的設計，可以讓各組學習時的錯誤或疑問被凸顯出來，而讓老師有機會補充、修改或糾正，這是確保內容正確性很重要的一環!比如這次在報告過程中，負責兩生類的那組於提問時提出「是不是所有兩棲類都是兩生類?」，其他組的學生就提出「什麼兩棲類?和兩生類有什麼不同?」…然後一堆討論(所以拖了時間)，從這裡老師就看出來學生對這兩個名詞還有不了解的地分，所以會在下節課補充!也有學生提出「蝙蝠為何要倒掛?」…等有趣的問題，這些都可以做為回家進階學習或者下堂課老師的補充教材，使學習更廣、更有趣!
從搖滾到鄉村—老師的翻轉
前年我第一次去看嘉如上課後的感想是—好熱鬧(老師比學生吵….)、步調好快(討論都是以30秒為單位)，完全就是重金屬、搖滾風!能把上課氣氛炒熱、維持學生的學習熱忱，這是嘉如很獨到的功力，但觀課時有種「被趕著走」、「追不上」的壓力!記得課後我的建議是—步調可以放慢些，沒有那麼多東西要教阿。時隔一年多，這次我看到的課堂，熱烈、陶醉的氣氛依舊，但節奏明顯變慢了、語氣變柔和了，老師已經捨得用8分鐘讓學生討論，用20分鐘讓學生報告!課堂中的老師很自在的巡視，不再糾正各組討論的內容也沒有提醒時間，完全就是輕快的鄉村風，觀課到最後我都忘了在觀課而和學生一起學習了!
嘉如老師的更大改變是—-以前是老師先講完內容再讓學生作統整或報告，但這次是學生先自學，下一堂課老師再根據學生的表現進行補充、統整和加強!看出來哪裡不同了嗎？如果換成理化課，就是「講完定義再用這定義去解釋現象」和「先發掘各種現象，再導出規律、定義」的差別，這是實質的翻轉吧!
從「單詞」到「短文」—學生的蛻變
在嘉如老師的課堂，學生一直是”熱烈”的學習—搶答、作學習單….等，去年觀課時，看到學生激烈搶答，而且為了衝高積分而特意讓小學徒去回答問題(差異化計分策略) ，而他們最常用的答題方式是:從課本、或高成就組同學腦中找出「專有名詞」—標準答案!
今年學生在搶答時，一樣很熱烈，但已經看不到特意運用「策略」去衝高積分的手段了!學生已經擺脫外控的增強物了! 而上台報告時，看到的是：學生用綜合許多資料，自創出來的「短文」來教其他學生，已經看不到標準答案、而是風格各異的文章了!
學生為什麼不再講單詞而會做短文?我想這是老師長期讓他們練習造句練成的功力，為什麼出現的不再是標準答案而是自創一格？這是老師命題夠開放才做得到吧!
在期末的時節去觀課，看到的是老師一年來耕耘的成果，看到的是學生用表現見證老師教學的績效!謝謝嘉如老師、壯圍的學生給我一場收穫滿滿的觀課!