前天(10/19)參加分組合作學習成功案例分享，邀請函說：每位分享者只有20分鐘分享，10分鐘交流，分享內容應包含：1.分組合作學習計畫已實施多久？2. 如何設計教學單元？3. 使用分組合作學習教學後，學生之改變與成效4. 實例分享之照片與影片。20分鐘分享還規定這麼多，這是我以前一直不願意去分享的原因之一，不過既然答應了，只好盡量符合規定去鋪陳，做出的簡報如附檔。
我選擇分享的案例是：不讓你睡教學法，這個我教學次數最少 (只有暑輔8節X2班)的案例：因為雖然我只用它上了16節，但是介紹這個教法的紀錄(這篇)短短不到3個月有9786次點閱，有許多老師參考這個方法在自己班上實施、而且從他們分享的作品來看，他們的成效比我更好！所以這是臉書上所有老師的成功案例分享(阿簡老師、水月老師、莞如老師、淵文老師、玲莉老師、…)。
其實整個17頁投影片中，做法的部分只要參考部落格的說明就可以了(這篇)，我真正想分享的是心得的部分：
一、成長是需要時間的：
合作學習對很多老師是新的教學模式，但「合作學習計畫」有執行進度和成效的壓力，所以會要求老師在一兩次的研習之後就要投入合作學習，又為了要消除老師的害怕和疑慮，就用「選擇一、兩個你拿手的單元來試就好」的說法來安撫老師，然後實際情況就變成—有些學校只有在「亮點教師到校服務」時才做一節的合作學習(好一點的可能做個幾節)。我覺得這是很可惜的事，因為只做幾節課根本無法掌握一個新的教(學)模式的精髓，頭幾節課，老師的指導總是手忙腳亂，學生也還不習慣和別人合作，無法試出合作學習的真味！若因此而得到「合作學習根本不可行…」的結論，那就太可惜了！我建議老師最好以「一次段考」的期程來進行合作學習，讓師生有較完整的時間來揣摩、適應新的教學模式，畢竟成長是需要時間的！而且「一次段考」的期程之後正好有「段考」來做檢驗，那時再來分析利弊得失，決定存廢。
之所以會特別提出這點，是因為看到很多老師在主動或被迫的情形下試了很多教學法，有的人在一兩次嘗試之後很快的否定了它、有的人在碰到困難時開始怪學生素質不好、學習動機薄弱…、也有老師覺得自己能力不足而充滿挫折感…我想提醒老師：因為我們老師也是初學者，做不好、有挫折是正常的，只要隨時檢視、修正，假以時日(最少一次段考吧)，會像「講述法」一樣，變成你拿手的項目。
二、要有挑剔的眼光
這點我在很多研習的場合講過，以下就是節錄自我在凱旋國中和南安國中備課研習的研習紀錄(這裡)：
最近教育自主研習風起雲湧，教學門派如雨後春筍，又是「學習共同體」，又是「翻轉教室」、又是「學思達」…，很多老師看在眼裡其實心裡很焦躁、很沮喪，因為覺得自己完全無法跟上這些神人的腳步。
我在兩個學校都說：不要因為看到別人的變而心急，甚至沮喪、懷疑自己。就像統計說的—-經常看臉書的人不快樂，因為臉書上都是曬恩愛、炫幸福的，看了會以為自己過得不如人！老師也一樣，看別人如火如荼的在創新改變，會以為自己太弱了！但是，教學、班經都是要一步一步做，日積月累的，不是立竿見影，一下子就看出成果的！而且教育要因人而異，這個人包括「老師」和「學生」，老師的特質不同，適合的教學法當然也不同，學生的背景不同要用的教材教法當然也是不同的！別人做得很好的教材、教法在你的教室中無法得到相同的效果，那不表示你不好，只是表示這個辦法不適合你和你的學生，你需要創造出最適合你的教室的教法！
我覺得太強調「見賢思齊」，反而讓老師習得無助感！我建議：當我們看到很棒的教法，最好的做法是「見不賢而內自省」—找出那個教法中不適合我的教室的部分，想辦法改變它，變成適合你的學生的教法，這樣你就能「有所本」而又「有所創新」，創造出屬於你的教學法!!
在這教育改革「百花齊放」的今天，我們其實一點都不缺「成功案例」，老師需要的不是「見賢思齊」的行動力，而是「見不賢」的挑剔眼光！
當家長針對進度成績提出質疑…
這次分享，同一場地有自然和社會兩個領域的老師，但討論的問題並沒有領域的差別，其中有些比較技術性的問題我在當場作回答，但有一個觀念性的問題我想在這裡和大家分享：
問：因為做合作學習(活化教學)，可是家長只看成績，一直去行政那邊反映「老師的進度趕不上」,「沒考試」，「成績下降」….老師要怎麼辦？
我覺得這裡面牽涉到幾個層面：1.如何檢核教學成效2.如何面對家長的質疑
一、如何檢核教學成效？
教學成效不外乎認知(知識)、情意(態度)、技能(能力)的達成情形，傳統教學以知識為主，而活化教學則希望兼顧態度與技能，比如：合作學習的教學，希望能培養學生與人合作、共好的態度，也能培養表達、論證等能力。但是當評量還沒改變時，知識(而且是紙筆測驗)的評量仍是家長甚至學校其他同事最重視的指標，無論你做什麼教學改變，老師必須以「維持成績的正常水準」來自我檢核，只有成績維持正常狀態了，老師才有立場去說服自己、說服家長—這個教法對學生是有利的，它除了學到知識，還多學了…。「活化教學」的目標是讓學生更有效的學習，如果活化教學的結果是讓學生成績掉一大截，學生未蒙其利反倒先受其害，那我們何必放棄經多年辛苦鍛鍊的傳統教學法呢（我們花那麼多時間，練那麼久，才這麼會講述，為什麼現在要翻？）？
當然，評量的方法及內容是否符合教學目標？這是更根本的問題(所以有多元評量、標準評量)，是另一個需要深入討論的主題。
二、如何面對家長的質疑？
多數老師很不習慣或不擅長或不喜歡和家長打交道，面對家長的質疑往往第一個反應是「不受尊重」、「家長干擾專業」，而很積極在做教學改變的老師更有「家長觀念不改變….」、「受到家長制肘…」的感嘆。
我想和老師溝通的是：老師不要有「我在做教學改變、教學翻轉了，家長為何不配合….」的想法，因為不是你做翻轉，家長就有義務買單！「教學成效」才能說服家長買單！
面對家長的質疑，如果你的「教學成效」良好(成績維持不太離譜)，但家長對教法有意見，老師不必覺得不受尊重，家長只是不瞭解這個教法的深層意義，老師要用專業去說明、說服家長，為自己的教育理念辯護！我也有被家長投訴的經驗，我會直接跟導師說—-我自己去和家長解釋，因為課是我在上，我最知道為何要這樣做，由我自己去講效果最好。我的經驗是：當你直接、誠意面對家長時，多數家長是能接受老師的說詞的，而且把自己的教學過程、理念說清楚也是老師的專業之一，不是嗎？至於不講理的家長—這是每個行業都會碰到的吧，賣東西怕會碰到”奧客”，空姐也會碰到恐龍乘客….其實不必放大恐龍家長的影響!!
「強制」是壓力也是助力
「分組合作學習計畫」是近年少見的強勢計畫，因為它是動用教育部的力量規定各校至少要有一領域參加的，而且要受訓(工作坊)、要交一堆的成果報告。對於這樣的計畫各校都有微詞（敢怒不敢言），我自己也被一些規定搞到很不耐煩，但是，不得不承認「強迫規定」還是有它的意義與成效。
我看到很多學校因為要符合規定，不得不去做合作學習，但也因為這樣才跨出教學改變的第一步：而由於這個計畫搭配有「亮點教師到校諮詢服務」、「跨校觀課、議課」等措施，參與的老師有機會觀摩和請教別人，無形中也帶動教師間的交流，加速老師的成長。
反觀，如果不是強制而是由老師自己熱血參加，老師是要承擔更多壓力的，如：有很多自主參與研習、自己在校內進行翻轉、活化教學的老師表示他們感到很孤單，因為自己在做教學改變時找不到同伴可商量、面對家長質疑時，行政不會替我出面、要出去觀課還要自己調課…。但「合作學習計畫」是學校業務，老師參與這個計畫是幫助學校、配合學校，所以「行政業務」可以由學校出面統籌，如政策、理念的說明、觀課時調代課安排、教師成長研習…等，老師只要做好教學的改變即可，這樣老師是相對輕鬆的！所以從這個面向來看，「強制」是助力！
近來台灣教學現場有非常多的老師自主研習，互相分享，這些老師以犧牲奉獻的精神和行動，促進教育的改革，其用心及成效實在令人佩服!但是我總覺得教育的改革不能只靠某些人的犧牲奉獻,所謂「道德只宜律己不宜律人」,「犧牲奉獻也是只宜律己不宜律人」，如果有一個好的制度，讓所有人都達到基本標準，才能達成較全面性的改革，所以有時「強制」是必要之惡吧！