第一次到他校參加「全校備課研習」
每年8月底開學前三天都是老師最忙的時候，因為要參加全校的備課研習。今年因為退休的原故，本來是沒機會參與備課研習了，但是因為有人早在半年前就預約說：8/28我們學校的備課研習，你來跟我們老師聊一聊吧！而這個人是我教學生涯中的大貴人—凱旋國中陳校長，他知道我在做什麼，我也很了解他要我去講的內容，就二話不說的答應了！這是我答應的第一場備課研習，雖然一直沒有著手寫講義或簡報（事到臨頭才會動手是我的壞毛病），但我心中有底—從教育情勢的演變看老師可以做的改變！之後我就在忙一堆有的沒的事，然後在我意識到「已經快要開學了，我應該來做備課研習的準備」時，接到南安國中維國主任的電話，來邀請擔任他們備課研習的講師，時間是8/29，我心想：怎麼這麼近了才在邀講師啊？應該沒幾個人會答應吧？不過因為南安國中的惠珠校長從我早期當輔導員時代起，一直都是工作坊的夥伴，我們有「革命情感」，她榮任南安校長後，我有2次機會去該校訪視、觀課，覺得這是一個小但是很有勁的學校，也知道惠珠校長想要投資「教師專業」的心意，所以就答應了！就這樣我在28.29兩日參與了兩個學校的「全校備課研習」。
研習模式是:一半的時間由我做主講分享，另一半時間則是實作課程：由老師扮演學生，體驗「分組合作」、「發表」的學習方式！
由於時間很迫近，我無法再另外為南安國中量身打造新的內容，所以基本上以原設定好的內容和方式為主，但根據兩校的差異再做局部的調整(簡報如文末所附).
這次的分享的共同點如下：
一、要求老師分組、討論、發表。
我因為身為分組合作學習亮點教師而有機會受邀到各校去觀摩，知道各校都被賦予要實施分組合作學習的任務，大家也都有意願嘗試，只是聽了一堆理論卻不知從何做起，看了別人超完美的示範，只是讓自己更害怕、更徬徨，所以我想—就讓老師「分組合作學習」，最少透過這個過程可以真正演練一次如何分組（這次是採隨機分組）、討論及發表(我有請教務處準備小白板、示範使用小白板寫下討論重點及輔助發表的方法)、時間控制(我用趴辣雞計時)。
我希望老師體會的項目是：
1. 上台發表是要準備的：
其實所有的學生對發表都是有壓力的！要讓學生上台發表前一定要做一些功夫，不建議用抽籤、隨機的方式點學生上台發表（我們是常態編班，不是每個孩子都中籤就能上台！）。比如，我會說：「等一下各組3號上台喔，請大家幫3號把資料準備好…」、或 「(討論結束後) 現在有3分鐘時間讓大家把剛剛討論的東西寫下來…。」…。事前指定發表者、給予時間做統整、用小白板輔助(不會或忘詞時最少還可以看小白板)都是在幫學生做好準備！
2. 學生討論時老師的工作—
這點如果我沒在這裡說明可能很多老師體會不到，因為這需要負面的示範—-很多老師在學生討論時會四處巡視，並隨時大聲(因為都有麥克風)指導（加入個人意見），這樣其實很容易打斷學生的思緒和討論方向！我只是在各組走來走去、照一下相、用表情或手勢表示我的讚嘆，但幾乎不出聲。這其實對老師是很大的挑戰，不然大家試試看！
3. 時間控制的重要—
討論時很容易拖時間，所以如何掌控時間是每個老師要學的（即使一般的課也要大約把時間定好），我使用的是阿簡的趴辣雞計時器，這個計時器超受歡迎的（慘烈的叫聲是很大的賣點），有老師當場來要檔案！看來，全國各國中都有機會聽到趴辣雞的叫聲了！
二、「為什麼要變？」—讓老師自己找出來
這次我題目訂為「12年國教後，教師可以做的改變」，其實這有幾個層次：首先要回答老師「為什麼要變？」的質疑(許多現場老師會有這樣的疑惑)，我設計兩個題目1.「12年國教後， 究竟有何改變…」，2.「前面還有哪些挑戰等著我們？」，這些問題是要讓老師體認「不改變不行了」！最後才來談「可以怎麼變」？
我把「為什麼要變？」變成討論題目，而不是由我告訴他們，一來希望由老師自己來發現問題，二來也為接下來實做的討論、發表暖身！
1. 「12年國教後， 究竟有何改變…」—我請老師找出5個不同點，絕大多數的老師都以「會考」和「入學方式」相關的差異為主。後來我整理出5個差異(如下圖)並加以解釋，一方面是要讓老師更深入去了解一下12年國教的精神，一方面也是要老師去覺察，其實很多問題(如特招、比序等)都只是技術問題，而且和宜蘭無關，所以我們不要跟著起鬨也不用瞎擔憂，「核心素養」、「教師專業」才是我們要使力的地方。
2. 「前面還有哪些挑戰等著我們？」—絕大多數的老師們很有感受的是「少子化」、「家長的介入」等，我特別提出「當筆者遇到觸生」、「未來學什麼最熱門？聽老師的就….錯了」這兩大挑戰。
「當筆者遇到觸生」表達的是：當使用的工具不同(粉筆/觸控面板)，學習習慣和思考模式就會不同，所以我們必須去學習學生在使用的工具！各種行動載具、線上課程已經是趨勢，老師們必須去熟悉！
而「未來學什麼最熱門?聽老師的就….錯了」則是和老師討論：我們被哪些舊思考、舊習慣困住了？每次研習都聽到老師說「試這些教法後，進度怎麼辦？成績退步怎麼辦？」，我深深覺得「課本上有的東西，甚至課本上沒有但是老師在大學或研究所學過的東西，都是很重要的知識，一定要教完」、「學生一定要學會這些…不然將來如何和人競爭?」這兩大觀念是阻礙好老師改變的重要因素，所以我想讓老師想想：「知識是越深、越多越好嗎？」、「這些知識真的可以幫助學生適應未來嗎？」、「未來的問題尚未發生，我們如何提供標準答案給學生？」，我希望老師想想「這批孩子將來要投入職場、要面對人生，需要的是怎樣的知識、能力、態度」！
3. 真實體驗「現在的東西很多在將來會消失」–—我要老師想想哪些東西或工作，過去曾經很流行、很有用，可是它們已經消失或即將消失？
當我問：你們有覺得我今天用的「簡報」和平常的PPT不太一樣嗎?所有老師都說：對….不一樣，但只有1~2個老師知道我是使用PREZI而非PPT，我說：通常我出去當講師主辦單位都會先問：老師你會先給PPT嗎？簡報=PPT的觀念已經深入老師腦海中，但今後你很可能越來越少看到熟悉的PPT模式，因為「有X個超有型、免費簡報系統供大家選用」，我用的就是其中一種， PPT在不久的將來也許會消失！我覺得這對老師是很有感的警惕！
三、見賢思齊與見不賢而內自省
最近教育自主研習風起雲湧，教學門派如雨後春筍，又是「學習共同體」（似乎已冷下來了），又是「翻轉教室」、又是「學思達」…，很多老師看在眼裡其實心裡很焦躁、很沮喪，因為覺得自己完全無法跟上這些神人的腳步。
我在兩個學校都說：不要因為看到別人的變而心急，甚至沮喪、懷疑自己。就像統計說的—-經常看臉書的人不快樂，因為臉書上都是曬恩愛、炫幸福的，看了會以為自己過得不如人！老師也一樣，看別人如火如荼的在創新改變，會以為自己太弱了！但是，教學、班經都是要一步一步做，日積月累的，不是立竿見影，一下子就看出成果的！而且教育要因人而異，這個人包括「老師」和「學生」，老師的特質不同,適合的教學法當然也不同，學生的背景不同要用的教材教法當然也是不同的！別人做得很好的教材、教法在你的教室中無法得到相同的效果，那不表示你不好，只是表示這個辦法不適合你和你的學生，你需要創造出最適合你的教室的教法！
我覺得太強調「見賢思齊」，反而讓老師習得無助感！我建議：當我們看到很棒的教法，最好的做法是「見不賢而內自省」—找出那個教法中不適合我的教室的部分，想辦法改變它，變成適合你的學生的教法，這樣你就能「有所本」而又「有所創新」，創造出屬於你的教學法!!
我以當天進行的跑台模式(不讓你睡教學法之教師版，將在PART2說明)為例，其實這個教法是參考合作學習的拼圖法，但是我認為拼圖法的—「派一個學生去專家組進修再回來原組分享，教其他同學」的做法，很難在常態編班的班級中實施，所以才改成「兩個留原組、兩個出去周遊列國」的做法，他是很適合我班級的教法！
不管在凱旋或南安，其實研習前我對老師是否接受改變、是否願意參與討論都有擔憂，但研習中我發現：其實絕大多數的老師都有「非變不可」的心理準備，也都很樂意和同事討論學校發展(第二部分的分組討論、跑台發表的五個題目其實有3題是和校務發展有關)，而且台灣的老師真的很優秀，他們見解、做法非常成熟，比我事先準備好的內容毫不遜色，甚至更有創意！教育改變的力量的確在老師身上啊！ http://prezi.com/embed/psrjlhizaycj/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined&html5=1