一 則關於室溫與體溫的報導 ( 中天新聞—影片已找不到 )
前年有一則新聞報導 ( 影片 ) ，大意是說：「暑假好熱 , 淡水渡輪生意掉 2 成」，畫面中採訪記者進入船艙，測得船艙內溫度為 35 ℃ ，記者說他坐在船艙中 10 分鐘後滿身大汗，所以記者就想知道自己的體溫，於是記者拿出體溫計測量手背溫度，體溫計顯示「 35 ℃」。
網路的討論
報導出來後，網路臉書上有一連串的討論，其中有些人的發言很情緒化並且缺少禮貌，但是也有人提出和體溫調節有關的說法，其中幾個說法在生物老師看來是有迷思概念的，如：「記者可以去南北極量體溫證明全球暖化嚴重 ( 意思是：北極量得的體溫也是 35 度，所以表示北極暖化嚴重 ) 」、「人類體溫正常值在攝 氏 36-37 左右 ( 意思是： 35 度太低了，根本不算高溫？ ) 」、「我在冷氣房，我體溫也 35 度耶」 … 。
常見的迷思
整理之後我覺得關於體溫調節主的迷思概念，包含：
1 、人是恆溫動物，無論在哪一環境下體溫都是不變的。
如： 很多人以為人無論身處北極或赤道體溫都是相同的。
實際情形是：在不同環境如太陽底下或下雪的地區，表層溫度是會受到環境影響的。太陽下體表溫度可能上升 1~3 ℃。甚至不同時段如早上或中午，體溫也會有些微變動。所謂恆溫其實只是指「體核溫度」，體核溫度變動很小、接近恆定。
2 、人的全身各部位體溫都是相同的都是 (37 ℃ )
如：不管額溫、耳溫、肛溫 …. 等，都是「體溫」，都是 37 ℃。
實際情形是：耳溫、肛溫的量測部位較接近體核，且和環境接觸面較小，散熱較少，所以溫度稍高；而額溫或其他皮膚溫度則因靠近皮膚表面散熱較快通常溫度較低。
教材設計
由於我有參加國教院的教材原形計畫，進行課程教材研發，所以我以這個 報導及網路上引發的討論為題材，設計一個澄清體溫調節迷思概念的教材。
這份教材含：
3 個閱讀資料 ( 文本 ) — 以閱讀讀本型式編寫，以利教學過程中進行閱讀指導，跟劇文本設計的學習單，希望透過寫作的方式，來培養學生論證的能力！
4 個子活動： 其中第 4 個子活動中含有延伸的活動，老師可視時間和學生學習情形，選做其中的某一題或全做。完整教學的節數為兩節 ( 不含延伸活動 ) 。
漫畫和影片入教材
閱讀資料中採用漫畫模式 ( 我女兒手畫的，之後會請專人來重畫 ) 成縣采訪及網路討論的內容，而子活動三中有 4 部影片來呈現體溫實測活動，這些影片是由復興國中少年劇團學生擔綱及拍攝。
教學流程
第一節：閱讀資料一：指導學生進行閱讀 (5 分鐘 )–> 子活動一：學生進行討論，寫作 ( 閱讀指導 ) （ 10 分鐘）–>閱讀資料二：學生進行閱讀， (5 分鐘 )–> 子活動二：學生進行討論 (5 分鐘 ) –> 討論結果報告、紀錄、討論（ 20 分鐘）
第二節： ( 子活動三 ) 觀看 4 段實測影片並記錄（ 10 分鐘） –> 問題討論（學生填寫完，老師和學生一起討論）（ 5 分鐘） –> 重新解釋並上台報告（抽問每組報告一題）（ 10 分鐘） –> 閱讀資料三：學生進行閱讀（ 10 分鐘） –> 子活動四：學生填寫第一、二題並抽問（ 10 分鐘）。
教學資源 ( 文本學習單影片教師上課用剪報等 )
第一節課：
學生使用的 體溫的調節學習 （一） 包括：記者的報導 ( 閱讀資料一 ) 、子活動一 ( 閱讀與理解 ) 、網路的討論 ( 閱讀資料二 ) 、子活動二（討論與發表）。
此學習單文本也可以「折頁小書」形式取代傳統學習單。 折頁小書版 ( 小書版 )
老師使用的資源有： 上課時簡報 ( 第一節課版 ) 、 小書製作方法 ( 簡報) 、 教師手冊全
(這是將第一節課的學習單做成8頁摺頁的小書)
第二節課：
學生使用的 體溫的調節學習 （二） 包括：
活動三（實測求證）、閱讀資料三 ( 體溫、產熱與散熱 ) 、子活動四（總結與延伸）
老師使用的資源有： 上課時簡報 ( 第二節課版 ) 、實驗影片 4 部、教師手冊全
(所有以上提到的資源,因教材尚未正式公開,所以只能透過索取連結的方式提供,歡迎大家來索取教材試教,當然如果能將試教心得分享出來宮我做修改參考那就太好了!!要索取連結的請登記你的MAIL)