不同空間的安排總隱含著設計者背後的目的
日本學校進門後的第一棟大樓上，總有一座時鐘，鐘面不大，象徵的意味大於實用，守時的概念很自然的融入校園設計中
賀來中小學的實驗室座位安排，第一排為窄桌第二台為寬桌，交錯安排，是因為老師說明時全班朝前，實驗時第一排同學只要直接向後轉，便可以和後面的同學進行實驗操作
[@more@]空間代表一種文化，也可以創造一種文化
我想起暑假 參觀朱銘美術館的空間體驗，
給孩子一個水池，他會開始玩水
給他一面牆，他會開始塗鴉
在地上劃一個框框,他會開始畫畫
我想 如果我們在座位安排的上做另一種安排，教育會不會不一樣
前一篇 [教育.班級經營.想法]分組教學空間經營分享 提到了自己在班上做的空間改變，這一篇試著寫下我的觀察與想法
班上的座位目前採用π安排，屬於ㄇ字型的變形，主要是為了將ㄇ字型兩側學生座位略轉一個角度面對黑板，方便學生抄寫筆記，在進行這樣安排前我曾問自己幾個問題
一、改變的目的是什麼？
一年前開始在班上進行合作學習，看到的是同學對課堂的參與度增加，尤其是後段孩子的改變，如果合作是一種習慣，一個可以看得彼此的環境，一個方便合作的環境，應該有助於這個習慣的養成。
以前班上同學的視野只能看到主講者與別人的背影，學習只有自己與老師
新座位的視野，學生看得到每一個同學的正面，也看得到老師，學習包含自己與全體
當我們看得到彼此，便有機會意識到彼此的存在，會試著去體貼、關心教室內的夥伴，這樣的期待，是我改變的目的。
二、座位間距縮短了，班上秩序會不會因此變差？
坦白說，這樣的座位安排最初的目的變不是為了改善秩序，但如果這樣的安排並不會讓秩序變差，也許可以試試。
面對青春期的學習者，要抓住她們的注意力有許多方式，也是每個任課老師的專業，站在導師的立場，我能做的是創造一個環境供老師參考使用，班級管理設計了暫時冷靜區供任課老師使用，做法如下
1.分組前先調查學生個人意願，每組都至少有一位是他自己指名一起討論的同學。
2.每一組也都安排一位學業或溝通能力較佳的成員，以凝聚討論共識。
3.一開始實施有一段磨合期，任課老師可依上課狀況暫時將同學位置調至冷靜區，下一節再請他回坐，調離的目的是為了提醒，而非懲罰。
三、新的座位安排，對上課型態會有什麼影響
π型的座位，為論是兩側或是中間，每一條線都只有兩個座位，老師只要走到π的中央，便能輕鬆的指導每一位同學，因為座位是錯開的，同學不會被前座擋到，老師對同學桌面的情況也能一目了然，針對傳統教學，這樣座位可增加老師對同學學習的了解，也保留分組學習的可能性。
自己的另一個期待是π像兩隻手，擁抱老師也擁抱同學，一起參與學習
分組討論的課程有很多種進行的方式 ，以自然科授課來說除了實驗室的探究外 ，在教室內可以試著賦予學生任務 ，以討論的方式找出解決的方法 ，以下是這一週在班上進行的課程—功率[誰應該多繳電費]紀錄
https://youtube.com/watch?v=Ruv5lD7VqFs%3Flist%3DUUimWzjCOsnfBuDfnGDTLo8g
有些事 要做了才知道，這樣的空間會帶來什麼樣的改變？讓我們繼續看下去，也期待每位夥伴給我建議與指導。