學思達中階二工作坊的上午場主題是班級經營，同樣分六間教室由學員自由進場，先到先選。這次的講師陣容是三位國小老師、二位高中老師及一位國中老師，儘管主辦單位在行前通知裡寫道「上午為共同通識課程，講師的任教科目或學層並不影響授課內容。」這次我毫無懸念的直接選了田中高中國中部謝依帆老師的課，為了避免像上次差點選不到課的窘況，這次再提早到六點半就從家裡出發搭車北上。
先來看看課程目標是「藉由學思達核心教師的經驗分享，思考學思達教學中各種課堂情況之應對與解方，促進學思達課堂的進行。」課程內容則是「學思達課堂的班級經營、教師正向語言與提問引導、教師自我覺察與一致性表達、親師生溝通合作。」看到這裡，對學思達稍有經驗的老師們，大概會猜主要內容是講薩提爾模式的溝通練習吧！沒想到聽完謝小帆老師的課之後，不但完全達到課程目標，而且完全融入薩提爾於無形，幾乎沒有聽到她一直強調薩提爾，內容卻都是薩提爾，不是一直觀照自己的內心，而是實際的班級經營師生對話及實例分享。
中午前往用餐的路上，我聽到同班的其他老師互相討論說：「我覺得來聽她的課真好，可以學到好多東西，幸好有來聽！」沒當面說出口的讚美最真心。我原本以為六間教室的分組講師在共同備課的時候，會將教材調整接近一致，中場休息的時候，我刻意經過其它教室晃晃，發現內容都不一樣，學思達教學社群上面的心得分享，也在在顯示每位講師以相同的食材各自料理出不同的菜色。
其實我來參加工作坊的前一天，才處理了導師班上許多阿雜的鳥事，心中還一直在想：這群小孩明明國一的時候都覺得他們是天使呀！怎麼最近那麼多奇奇怪怪的行為呢？
「學生慢慢長大了，不是不能，卻不願意承擔大人的責任。」現在是中二戰隊的隊長，也是國二生導師的小帆老師這樣說。
「或許是國二生成長過程中的小叛逆吧…」聽完小帆老師那席話的當下我是這麼想的。
師生對話不在學思達五力裡，卻會嚴重影響學思達的運作。講師先讓大家填空「你希望你的學生 ________ (四個字以內)」，再要大家花 30 秒跟附近的夥伴分享。然後隨機點人發言，說出剛剛聽到了什麼。每位老師寫出來的期待都很好，例如動靜皆宜，不過就是現在的學生沒有這些特質才會被期待。但是…你的學生知道你的期待嗎？小帆老師的期待是「有感的課堂，有感的學生」。
接著講師問大家「印象中，你和學生相處非常舒服的時候？」這次直接同桌的學員互相分享 30 秒，之後再全場每位老師輪流回答。小帆老師認為他最舒服的時刻是「我說我做的，我做我說的」。
「我自己做不到的事情，不會嚴格要求學生。」小帆老師說的這句話，我很認同。
小帆老師班上的聯絡簿是空白筆記本，封面自行設計，內容之一是讓小朋友探索自己的感受，一開始先要求學生畫心情紅綠燈，並描述感受。後來換心情折線圖，也就是在聯絡簿畫一條線，上面是正向情緒，下面是負向情緒，從早上起床開始，觀察一整天的情緒有什麼變化，要求學生每天在聯絡簿至少畫三個點，並且把事件寫出來，旁邊加框框描述感受，然後點與點相連。老師有先示範一次給學生看，學生才不會困惑，不知道怎麼寫。
學生對於情緒描述的形容詞可能不多，因此各自都有貼一張情緒語詞列表。從心情折線圖會發現有的學生現在是生氣的，他自己都不知道，卻會畫出來。有些學生一開始回答很制式，因為怕寫出來會被大人罵，所以導師在聯絡簿裡的回應很重要，老師要正向好奇他怎麼了？例如大部分上課不專心的原因都是「聽不懂」跟「已經會了」。
接著介紹象限圖，生活裡哪些是緊急、重要的，讓學生寫在象限圖裡。在班上處理一件事情的時候，很快就能處理他們的情緒。講師也讓我們體驗這項活動，要大家到講台上去貼「使用手機」的情況，有學員問「是在什麼情境下？」講師說，學生寫久了也會這樣問，因此補充說是在一般日常生活中。
從象限圖裡就會看到比較獨特位置的圓點，跟其它人不一樣，就能問他們為什麼這樣貼。其實很多東西已經緊急到處理也沒有用，可以引導學生要先處理不緊急卻重要的事，如果早點處理完，就不會讓事件變得緊急。
小帆老師也分享另一個例子，她問學生的題目只有兩個字「被打！」在任何情境之下，沒有預設立場，象限的兩端改成「舒服」、「合理」。所有學生一致的認為這是不舒服與不合理的事，老師就以此為本跟學生說「既然覺得不好，就不要對別人這麼做。」跑完象限之後，接著還能用 ORID 繼續問學生。
這兩本書是講師推薦內容關於 ORID 的書，左邊那本偏重商業經營的例子，右邊那本是中國大陸的書，以學校中的應用為主。
小帆老師說，從新生入學開始，就利用時間讓學生一步步的完成各項學習單，一開始先畫角色樹。我們也練習在角色樹上畫「在學校的你」、「在家裡的你」，可以加上表情，並寫上原因。畫好之後再跟旁邊的夥伴分享，如果想保有私人空間，也能自己想想。結果大家討論的太熱烈，講師就下指令要求各位夥伴把手舉起來，像小學生一樣舉起手來就會看老師，然後就慢慢安靜了 XD
「要清楚的讓家長知道你要幹嘛，之後才不會一直有家長來煩。」小帆老師說。
由於田中高中國中部三年只有一次的班親會，難得的機會要格外重視，她讓學生設計邀請卡，並且跟學生說，家長能來參加親師座談會，代表他重視你，所以要寫卡片謝謝他；家長要工作不能來，很辛苦，更要寫卡片謝謝他；那天家長不工作也不想來，也能寫卡片邀請爸爸媽媽來。
「你認識你的孩子嗎？」小帆老師在班親會準備一堆學習單讓家長回答：例如「孩子的座號、班上最好的同學是誰？最喜歡上的課是？」讓家長跟小孩產生連結。
班親會的時候，加強家長與孩子之間的連結，我們來學班級經營，是想與學生有更緊密的連結。所以我們練習的時候都改成教室裡的情境，我們先寫下「在教室最常跟學生說的三句話」，然後全場每位學員輪流講一句。
小帆老師的班親會讓家長分四組，固定一位桌長，每桌一個議題，讓家長跑桌討論，能彼此分享經驗互助，雖然把家長搞得很忙，但家長都獲益良多。
這是給學生自己畫的雷達圖，畫完之後在班親會的時候發給家長看。
「如果有一天沒有任何時間、空間、金錢的限制，你會邀請誰來晚餐？」家長的回答都是比較難約的人，例如天上的神佛或是偶像明星，小孩的回答都是想跟父母吃晚餐，這個議題是想讓父母知道，最該做的就是好好陪伴。
小帆老師也讓學生寫下五樣重要的事情，問學生「如果戰爭發生，必須丟掉一樣東西，先想劃掉哪個？」「隨著戰爭越來越嚴重，還要再劃掉一個…」依序進行下去，大約第二個或第三個就會劃到家人，可見孩子的心中都很愛家人，老師也在班親會告訴家長，從這個活動可以看出孩子都非常的愛你們。
小帆老師的學生家長在班親會畫完角色樹後，她也會讓家長寫下對自己的期待，對孩子的期待；自己的煩惱，覺得孩子有什麼煩惱。寫完之後，發下一包資料袋，裡面都是他們小孩寫的內容，包括孩子畫的角色樹、孩子的期待。家長那天知道了小孩明白他們的煩惱，家長也感受到他的小孩很愛他們，許多家長帶著感動回家。我們也練習寫著對自己的期待與對學生的期待；自己的煩惱與覺得學生有什麼煩惱。
最後，小帆老師提到一位隨時帶著笑容的小順的故事，下面的圖是「腦筋急轉彎」裡的動畫角色，電影劇情圍繞主角萊莉（Riley）腦中的五種擬人化情感展開，分別是樂樂（Joy）、憂憂（Sadness）、怒怒（Anger）、厭厭（Disgust）和驚驚（Fear），講述萊莉同家人遷居舊金山後適應新環境的過程和心理變化。不過在這裡，講師是用來舉例班上英文老師面對小順無厘頭行為之後的表情。
時間過得很快，上午的工作坊即將接近尾聲，講師提供一些很實用的師生對話建議句型如下：
再簡單提到如何一致性的表達自己的情緒。
聽完整場班級經營及師生對話的分享之後，我的感受既舒服且自在，沒有薩提爾模式的「冰山」內在探索，也沒有出現應對關係與溝通姿態的練習，更不需要向陌生人訴說自己原生家庭對現在帶來的影響，取而代之的是實際的觀點且易於探索的自我省思，其實內容很薩提爾卻又不那麼薩提爾，彷彿整間教室匯聚了所有人的力量與打氣，飽滿我疲累的心靈。