多年前聽葉丙成老師分享如何操作翻轉教學的時候，他說最好從接新的班或是國一開始，不要忽然改變教學方法，讓學生一開始就習慣老師的教學模式，比較沒有阻力。我曾在國三上學期的時候，選擇與我默契不錯的一班，實施過五個星期，大約一次段考的時間，事後分析段考成績，分組的座位安排與不分組的時候，成績差不多，沒有更好也沒有變差，然而教學過程中比較輕鬆愉快，只不過教學前必須多思考課程設計。
這次我接了二班國一新生，打算從頭就建立分組合作學習的習慣。剛好學校來了一位台北市國中的訪問教師，為期一年駐校指導校內國文領域課程發展，我也與她討論分組學習的操作方式，她建議先傳統行列式的座位聽老師講述式講解一些題目或觀念之後，再就近拼組彼此討論練習。
班上都坐六排，大約 25~27人，剛好雙數排彼此合併，每 4~5 人一組可分六組，從前門開始順時針組別編號，每組組內的學生，也是從相同方位順時針編號，課間就可以指定 1~4 號同學起立回答，同時起立就跟老師猜拳，贏老師的學生回答。
我的方式先講解課本例題，學生再討論課本的隨堂練習，再起立回答，這樣的模式操作一個星期左右，我觀察到有些程度不錯或已經補習過的學生，會事先往後寫課本的內容，另外有一兩位學生，雖然課本的練習已經寫完，但叫到分組號碼的時候，卻沒有動力站起來回答。
針對這個困境，我詢問了彰化田中高中附設國中部的葉奕緯老師，他給我的建議如下：
要分組前，要先不分組。這看似矛盾，卻是事實。因為孩子們剛進入新的環境，要適應的事物很多，若是在初期就貿然分組，會有風險。或許會讓適應期拉長，更有可能會讓分組走味，因為我們會花更多的時間去處理上課秩序問題。
所以，先教人、再教學。
我自己在第一次段考前都是要傳統座位，不過我會適當地讓孩子有方法的進行練習討論。舉例，小考過後，我會這麼說：各排考最好的起立。接下來千萬不要說：「來，去找他們討論」孩子聽不懂這個指令。要這麼說：「請起立，找這位同學問會兩題後，才可以回座」，明確的指令，孩子會清楚該如何執行。
會討論之後，再利用第一次段考的成績來進行異質分組，然後讓孩子們熟悉，第二次段考後再納入計分機制。用一個學期的時間讓他們明白什麼是分組合作學習，會比較順利。抽人回答也是一門學問。
我自己會有幾個階段。
第一、假民主真指定
我會假裝抽籤搞笑，但是抽籤後就直接匿名字增加笑果(譬如抽一支籤起來沒看就先說，來這題數學小老師來。先從自己可以信任的暗樁開始練習上台。
第二、抽咖之先選先贏
如果今天有五組，我會在黑板上寫五題，有簡單有難，然後請各組的 D 咖起立，說明每一個人都要上台解一題，先搶先贏。我的孩子通常聽到這一句就會衝出來了。然後，我們要確保，每一個上台的孩子，都下得了台，如果孩子在台上呆掉，要去適時的支援，千萬不要說：沒關係，先下去，這樣他以後就不會上來了。
第三、後段孩子優先
如果同時有不少人舉手，速度差不多，我會以 D 咖優先叫，當組內明白這個機制後，你會發現有組長會叫D咖快點舉手，他會教他的情況發生，而這就是我們要的。
第四、速度取勝
到這個階段，孩子們都有上台發表的能力了，所以就以速度取勝，我有無線搶答器，所以會很公平，哈。
此外，彰化二林高中附設國中部的蔡慶鴻老師也分享他的意見如下：
我很少算分獎懲，上課的參與度部分，我沒辦法讓每個孩子都專心聽我講課，但活動不專心或亂玩時，我會很生氣，孩子也會因為知道我的用心而聽我的話。我想這是用愛與心建立起來的氛圍。
一個一節課的活動，我卻花十幾二十個小時去準備，孩子怎能不愛我 🙂
我沒辦法讓每個孩子都喜歡數學或學好數學，我在培養思考與表達能力上也還有很多要改進的地方。但我的孩子沒有一個討厭上數學課 (好啦，或許還是有)。這其實是我的最大目標之一。