宜蘭縣國中國語文領域

觀察力訓練講義.doc

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    補救教學(Remedial teaching)是指對學生學習失敗的原因加以確認後，做有效的教學措施以謀補救之道。教學目的是要幫助班上未達成教學目標、學習有困難者的再學習或提升低成就學生的自信心。

           補救教學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。

   苗栗縣98學年度國民中小學學生學習成就       診斷補救計畫網站

   http://woa.mlc.edu.tw/index.jsp?unitid=000411

閱讀補救教學策略－認字技能

症狀—

需要耗費很多的注意力在認字上

認識的詞語太少

無法順利朗讀（認字、斷句、關鍵詞）

處方—

默讀圈選不熟悉字詞－手指、筆觸、工具

詞語推論練習－利用上下文意推斷詞義

朗讀練習達到識字自動化(錯誤期 →正確期→ 自動期)

閱讀補救教學策略－句法掌握

症狀—

連接詞的句型掌握不佳

代名詞辨識不確定

處方—

連接詞練習、轉折連接詞練習

閱讀補救教學策略－推論能力

症狀—

無法掌握文章脈絡

文意關係線索不清－因果、類比、順序、摘要

未能看出言外之意

處方—

結構圖填空、比較填空、教師提問

閱讀補救教學策略－工作記憶能力

症狀—

無法擷取文章重點

對長度較長文章、語法複雜句子的理解有困難

處方—

畫線練習、先找段落大意再細讀

閱讀補救教學策略－後設認知能力 

症狀—

無法區辨「讀懂」與「讀不懂」的感覺 

找不出文章中哪些地方讀不懂

處方—

偵錯練習、明確的閱讀方法

閱讀補救教學策略－閱讀動機與其他情意因素

建議—

透過影片、參觀、圖示、討論等方式，先為學生補充相關的先備知識或經驗，再進行閱讀

外在的來源，如他人的獎賞、稱讚

內在來源，如成就感、及趣味

閱讀補救教學策略－教材文章

建議—

故事體可先嘗試

結構嚴謹聯貫性高

時間序列因果關係明顯

閱讀補救教學原則

清楚明確的教學訊息指示

組織教材，一次教一個重點

教師示範個別步驟

調整教材難度，提供成功經驗

不要求低成就學生公開朗讀，不與他人競爭

反覆練習，長期密集式介入

教師轉換角度，從學生立場出發

教師的正面態度更甚於專業指導

這些年來，國文老師ㄧ心推閱讀，除了實用的基本學力測驗，也為了孩子未來的競爭力。

如果可以，我們該如何做？看看別人的說法與建議：推薦「天下雜誌數位閱讀網影音頻道」。因版權問題，請大家自行連結喔！

遇見未來的推手–閱讀典範教師

閱讀的姿態，就是這麼美！

廖玉蕙：讓孩子快樂學國語文

張曼娟開講：教出孩子的中文力

閱讀 改變帶槍上學的壞學生 / 閱讀 改變的力量

香港小學閱讀現場直擊（精華篇）

熱愛閱讀的梁語喬從高職生成為國中老師。她推動閱讀的做法很簡單，提供適合的書籍，
要學生隨身帶書，早自習只讀課外書，不必寫讀書心得。就這樣，閱讀成為生活的一部分。

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一個不帶班的老師如何成為班級晨讀的推手？如何讓擔心自己「一看書就睡著」的孩子愛上閱讀？帶動各科老師，連體育老師都到班級分享閱讀心得？

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推動「晨讀十分鐘」最常見的問題，就是選書。什麼樣的書可以吸引孩子主動閱讀？尤其當晨讀只有「十分鐘」時？想要為學生配備有吸引力的「班級圖書室」時，需要注意哪些條件？當老師要啟動晨讀，擔任「嚮導」時，有哪些適合唸讀的篇章？

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影音簡介／從美國、日本到韓國，「晨讀10分鐘」…More 從美國、日本到韓國，「晨讀10分鐘」運動已被證明，是養成中小學生主動閱讀習慣最有效的方法之一，能大大提高學生的學習和閱讀興趣。在台灣，越來越多的老師因為《晨讀10分鐘》而受到鼓舞，憑著對教育的熱情，透過策略與方法，成功的在學校推行。

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教育改革已過了十多年，如今我們仍以背、默、記這樣最保守的方式在考核孩子？如果不鼓勵孩子表達整理過的知識，那創意的因子，又怎麼啟發呢？   大女兒正在訂正的國文考題是：吾愛吾師，吾更愛___ ___ 。 答：真理 ___

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陳之華，旅居北歐芬蘭六年，亦曾居住過英國、美國、奈及利亞等國多年，現為自由撰稿人。著有：《沒有資優班》珍視每個孩子的芬蘭教育、《每個孩子都是第一名》芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課。

為什麼香港小學生的閱讀能力能從全球第十四名，躍升至全球第二，前往香港參觀閱讀教學現場觀察後，香港最值得肯定的是「以學生為中心的學習」，老師們相信學生相互是學習的對象，相信學生在學習過程中可以為自己找到評量的標準，相信學生會互助與扶持而不是競爭…

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柯華葳老師：美國華盛頓大學教育心理學博士，現職中央大學學習與教學研究所教授兼總教學中心主任委員。長期研究閱讀能力與識字歷程，在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者，中正大學心理系教授兼系主任，政大幼教所教授……等

這麼多新書都讀不完了，為什麼讀老書？為什麼讀西洋老書？ 我們先讀一下每一本的開頭。 《綠野仙蹤》 「桃樂絲和亨利叔叔、艾姆嬸嬸住在堪薩斯大草原的中央…… 桃樂絲站在門口環顧四周，無論哪個方向都只能看見一大…

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柯華葳老師：美國華盛頓大學教育心理學博士，現職中央大學學習與教學研究所教授兼總教學中心主任委員。長期研究閱讀能力與識字歷程，在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者，中正大學心理系教授兼系主任，政大幼教所教授……等