補救教學(Remedial teaching)是指對學生學習失敗的原因加以確認後，做有效的教學措施以謀補救之道。教學目的是要幫助班上未達成教學目標、學習有困難者的再學習或提升低成就學生的自信心。
補救教學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。
苗栗縣98學年度國民中小學學生學習成就 診斷補救計畫網站
http://woa.mlc.edu.tw/index.jsp?unitid=000411
閱讀補救教學策略－認字技能
症狀—
需要耗費很多的注意力在認字上
認識的詞語太少
無法順利朗讀（認字、斷句、關鍵詞）
處方—
默讀圈選不熟悉字詞－手指、筆觸、工具
詞語推論練習－利用上下文意推斷詞義
朗讀練習達到識字自動化(錯誤期 →正確期→ 自動期)
閱讀補救教學策略－句法掌握
症狀—
連接詞的句型掌握不佳
代名詞辨識不確定
處方—
連接詞練習、轉折連接詞練習
閱讀補救教學策略－推論能力
症狀—
無法掌握文章脈絡
文意關係線索不清－因果、類比、順序、摘要
未能看出言外之意
處方—
結構圖填空、比較填空、教師提問
閱讀補救教學策略－工作記憶能力
症狀—
無法擷取文章重點
對長度較長文章、語法複雜句子的理解有困難
處方—
畫線練習、先找段落大意再細讀
閱讀補救教學策略－後設認知能力
症狀—
無法區辨「讀懂」與「讀不懂」的感覺
找不出文章中哪些地方讀不懂
處方—
偵錯練習、明確的閱讀方法
閱讀補救教學策略－閱讀動機與其他情意因素
建議—
透過影片、參觀、圖示、討論等方式，先為學生補充相關的先備知識或經驗，再進行閱讀
外在的來源，如他人的獎賞、稱讚
內在來源，如成就感、及趣味
閱讀補救教學策略－教材文章
建議—
故事體可先嘗試
結構嚴謹聯貫性高
時間序列因果關係明顯
閱讀補救教學原則
清楚明確的教學訊息指示
組織教材，一次教一個重點
教師示範個別步驟
調整教材難度，提供成功經驗
不要求低成就學生公開朗讀，不與他人競爭
反覆練習，長期密集式介入
教師轉換角度，從學生立場出發
教師的正面態度更甚於專業指導