發展教學活動

                                                                                                                               2012/12  V.1

教學活動的兩端，

一端是以教師為主體，此時教學方法往往比較容易成為是講述教學法，機械式的教學活動。

一端是以學生為主題，此時教學方法就會發展成為以學生心智模式為出發點，

將學生的概念類型分類，找出每種學生概念類型的差異與瑕疵，再發展成教學活動。

有豐富經驗的教師會在這兩端之間，自由自在的移動，讓學生如沐春風。

新進教師或是初任教師可能會先用很多心力在準備講述教學法，

以達順利在時間內完成授課，也可避免掉學生突如其來的提問。

並不是說，講述教學法不好，畢竟講述教學法已經發展幾個世代了，

從蘇格拉底、到現在二十一世紀的教室場合，講述教學法是最傳統也最重要的教學方法，

能夠以講述教學法為基礎為出發點，是每次教學活動都必備的教師技能。

甚至，完美的講述教學法不正就是每位教師夢寐以求的嗎？

認知心理學的發展是從行為學派為濫觴，

教育界經過約一甲子的努力，從心理學、社會學、腦神經科學發展了更豐富的理論觀點。

很可惜的是，教學現場中每一位教師已經疲於教學與行政工作，輔導與管教學生，

對於這些理論觀點，

或許曾有興趣或甚至被深深吸引，或許在相關的研習與進修中又再次被提醒，

但是畢竟教學現場中，還是有一股很大的拉力，

拉著我們要完成進度，要達到定期評量的學習成效水準要求。

因此，這些豐富的教學方法所能發展成的教學活動，

有時就僅成了行動研究、專案計畫、教育碩博士論文中精彩且精心設計的教學活動。

很幸運地，今年，我授課的班級集中在國二的四個班，樣本數高達120人，

今年也沒有導師或行政工作，

這120名學生的上課表現，四個班的上課氛圍，

都成了我可以去仔細品味、分析，謀求更完善的教學活動。

今年，剛好是輪到我當自然領域的召集人，

因此就可運用更多的心思與校內教師分享彼此的教學活動;

同時，也因應十二年國教的關係，縣政府、國教輔導團，

甚至更高層級的教育主管單位都有舉辦說明會與座談會，

讓各校相同領域的教師彼此分享各校的科學教學活動。

發展教學活動前，教師的準備工作（台上一分鐘，台下十年功）

（一）熟悉教學原理與教學方法：

         例如：對於STS（Science-Technology-Society，科學-科技-社會）教學法很有興趣，

    科學教師認為在教學現場中能採用此種教學方法，增進學生的學習興趣，達到學習效果。

   但是，仍要仔細考量到學生對於新聞的敏感度與專業科學知識的內容層次。

   還有，教師可先自行採用正面論述與反面論述，反覆思考支持的論點與可能駁斥的論點。

   尤其是科學新聞，有時不能這樣看，因此要特別小心。