一、自己學校還沒做，但是自己要做該怎麼辦呢？
第一個先看重自己的教室。
要改變一個學校是很困難，所以不要說要改變一個學校。能改變學校只有校長而已。一個人要改變學校你會筋疲力盡，所以先從你的班級或一個學年級。然後「等待 」。我在東京大學任教24年，一直都是一個人在做像這樣的努力。不要一直如何改變，而是等待。等待學校小變化。
[@more@]
二、一定要高學歷教低學歷學生？
高學歷學會聆聽，成為會學習孩子，不是只有會教的孩子。高學歷孩子也會有變化。
低學歷學生要學會說「我不會，我不懂」。
三、貧困的學生該怎麼辦？
現在每年我都去到100個學校，常常邀我去幾乎都是貧困學校。我跟學校老師確認愈是貧困學生，只有學習共同體救的了他。有一點要特別注意 ，愈是貧困孩子，愈是容易受傷，且是非常低學歷的孩子。所以支持他最大力量，是教室是否可以給予他們安心學習，說出他不懂這件事。第一是老師音量需降低三分之一，我們先做一個安靜的教室，重視之間互相幫忙，然後去構築一個很溫暖的空氣，不斷鼓勵，讓他鼓勵中成長，對於學生變化或高學歷也好，絕對不要著急，但是我知道學校，絕對會變，千萬不要著急。
日本也是如此，愈是貧困地方，補習班就愈多。愈是貧困地區，家長對成績愈要求，因為很不安。故仔細跟家長說明，雖然馬上不會看到學歷的效果，但是接近不久將來，孩子每天不同變化告訴家長，讓學校可以成為第二個家。一起努力，一起加油。
四、如果沒辦法說服，參與「學習共同體」老師怎麼辦？
不要去說服他，你愈去說服他，他愈不要。
我所做1.是「等待與包容」。我打開我教室，讓他可以自由進入到我教室。2.教師研習活動我可以帶著他一起來參加。3.每個人個性不同，有些人一個月就可以，有些人五年，但是他絕對會改變的。他相信他一定會改變。一定要等待，帶著他一起學習。
五、問佐藤學在做「學習共同體」時，遇到什麼阻礙？
什麼東西都是阻礙。做這個絕對沒有那麼簡單可以做成。
讓我遇到最大阻礙是：其他教育學者。我曾經擔任教育學會會長，但是學會會員都是批判我的。在我不在時，講我壞話。我堅信教育學者若無法跟教師、學生一起學習，這個教育學者是沒有任何影響力。因為教育學者，總是叫老師怎麼做，把自己教育理想加在老師身上，也就這樣子，沒有人會理他。
六、學力測驗怎麼辦？
「學習共同體」會將學力差異變小。
事實上，很多事是教育學無法解決問題。剛剛講那兩條線，若要學習者往上，一定要有一些鷹架，可以讓他往上。要讓低成就往上，中間一定要有一個踏板。
在一些小組分析，有些低成就學生的發言，反而會成為中間的那個鷹架。
請你去觀察小組學習，去觀察一下小組講話內容，即會知道。有些小組組員發言，會的學生帶領組內所有學生想法，但不會學生發言，反而提供大家思考，讓大家跳更高。有些東西是研究無法寫出來。異質性學習較好。
七、跳躍（jump）學習設定的問題？
每個老師設定jump問題與方向不同，那是理所當然。你若要統一做，當然也沒有問題。老師可以自己去設定今日要挑戰什麼東西，沒有統一問題，沒有這不是jump問題，這是jump問題。但是有一個要確定，是要符合教科書學習本質。
例如：上社會課，你給他更深入資料，這個可能是jump課題。從原來學習，再給你其他資料，你看到了什麼？我們之前所學概念，如何透過關鍵字，有一些的東西出來，這個就是符合教育本質。跳出年終框架。
之前我接觸很多台灣老師，他們覺jump問題很難。我發現一個重要理由，在台灣教師所追求是在下課最後一分鐘大家都要學會，這題一定要解出來才行。如果你給一個jump課題，全班都解出來，代表那個jump課題太簡單，像這樣改變，我們一定要轉過來。當然前面「共有課題」全班一定都要會，若共有課題會，但jump課題不會，也是一個成功課堂。事實上jump課題，三分之一解出來，三分之二沒有解出來，那是一個較好課題，我們希望一半人解出來，一半人哈哈哈好好玩哦。
國小jump課題，反而比國高中難設。國小jump課題難設，還有一個原因，老師認為我教三年級，就不可以教四年級東西，所以沒辦法jump。如果是三年級，我們跟學生說，我們做五年級題目，這樣是不是很好，學生三年級有一定認知，到五年級一定會有不同想法。即便五年級課題，最後沒有解出來，但他們思考與活用，很多東西重新思考，對學生而言都是一種成長。
八、教室價值觀問題。本是以老師中心為主價值觀。
「學習共同體」雖強調以學生為學習中心，但是絕對不要去想，老師中心就不是學生中心，兩個不是對立觀念。傳統教學真的只是老師為中心而已嗎？能觀察學生發展教學，老師與學生也是會有很大成長。
在日本也有很多人是批判學習共同體，是不是只是學習交給學生，老師什麼都不用做了？怎麼可能是這樣！老師是必須要更辛苦的。不要將學生與老師變成對立概念。當然權力關係上與下是有所改變，並不是學生就變成上位了，是我們跟學生一起學習，接下來教室關係就是要這樣子改變。
九、如果在課堂孩子完全不講，完全不懂怎麼辦？
與其你怕他變安靜，你要怕他變得吵。於是我們要援助，要告訴同學，不會要問同學，不會千萬不要定在那裡不動，”這邊不懂要怎麼做”，主動去問同學，學生會開始學習，不用急，沒有關係。
我們在小組時，老師常常會有一個動作，到各各組別，每個組別都要講兩句話。
為什麼不希望老師走來走去，因為當你在思考，有一個人在你面前走來走去，要學生你趕快想啊！因他們想到一半，因你講，有沒有在想，他們就全部忘光光。
有一點，若學生有人說不懂，一定要去幫助他。
組內會有不講話同學，記得去串連他。
十、教師素養？
有一些相關學術研究，「老師若不學，學生也不會學的」。
在PISA研究相當有趣，給學生上補習班、一堆考試、一堆功課等，對學生學力是沒有關係。我跟各位報告，反而是一天50分鐘的課堂與上課內容，才是最重要。若50分鐘讓他學習思考，那才是他學習成長最大動力。在PISA調查，最跟學生學力無關是”作業的量”。給學生一堆作業，最有效是：成績最前的四分之一，對高學歷四分之一學生是有用的，四分之三學生是無用的。所以每天課程是非常重要。
對學生學力最嚴重是什麼？事實對他最大影響力是「家長讀量」。並不是家長知識。
如果你要學生或孩子學力增加，把你電視關掉，現在開始看書。
十一、特教學生？
不要讓他一個人孤立。在日本對特教學生，是一個不太好處理，一個特教生整天對著一個老師上課。