作者：戴維・珀金斯（David N. Perkins)
在文中開頭問了大家，什麼才是有價值的學習？或什麼知識值得學習？
作者希望透過此提問，讓大家能探索更好方式去思考
－－－－－－－－－－－－－－－引言
當四年級學生、高二的學生或大學生新生反問”我們為什麼要知道這個”時。學生們並沒有看到眼前的學習所具有的實際意義，至少是沒有看到對他們自身而這所具有的意義。
相反的，但對於老師呢？什麼是具有生活價值的學習，在本書中舉了兩個例子”法國大革命、二次方程”說明。法國大革命，若能讓學生理解各種世界爭端的普遍規律，例如，缺少自由、貧窮、賦稅過種、經濟疲軟或社會不平等因素是如何成為戰爭導火線的，對於學習者不再只是一堆繁雜的事實。
二次方程有在絕大多數人生活當中，是極少數會去使用，作者希望我們不該把二次方程丟棄到”不太具有生活價值”的廢物箱裡。但可不可以讓這個二次方程在教導過程中，用以培養學科的邏輯思維為出發呢。現在國家推行maker或學程式，也是希望若孩子未來不是以寫程式當職業，是否教師在教導學生過程，學會解決問題以及邏輯思考，這就是具有生活價值的知識。
如何看待某些學生對特定學習內容的熱愛？作者提出，讓更多知識在生活中有價值。
人類大腦對於知識”用進廢退”所以我們以前所學，久了不用，肯定忘記。
作者文中也鼓勵教師可以拿一些小爭議的議題來進行討論，因他認為總比完全忽略具有生活價值的學習所造成的損失要小得多。各種觀點絕不可能徹底解決問題，但這些觀點或許可以幫助我們開展深入的對話。我想到是我們現很希望培養學生有思辨能力是相同的。
“活到老，學到老”、”Stay hugry, Stay foolish.”在全球化更加突顯。
教育任務不再只是傳遞”已經打開的盒子”裡面內容，更應當培養”尚未打開盒子”和”即將打開盒子”裡面內容的好奇心。
－－－－－－－－－－－－－－－01 做業餘的專家而不是嚴謹的學院派
作者提到：知識像自行車，能夠載著我們到達某個目的地。但，若過於關注學業成就，忽略相關性差距，則”自行車”的輪胎氣不夠足，會大大影響行進的速度。現在網際網路非常便利，關於知識搜尋只需幾秒鐘即可出現上萬筆資料，希望教學者可以重視知識內涵（觀念地基），教導有生活價值的知識，讓知識有連結，而產生長期記憶。另一個產生長期記憶知識，另一個方法是”教學”，有好的激發在自然情境下，大量知識容易鞏固與強化，記憶才會深刻、長久。描述性知識的學科知識，作者認為也有其重要性，沒有描述性知識，則無法進行因果推理，產生跳躍學習或宏觀的見解。
－－－－－－－－－－－－－－－02 學習即理解
全局性理解，理想生活必知，指出判斷一種理解是否具有全局性的標準包括：
1､深刻見解方面：含不同世界運轉機制。
2､行動方面：採取有效的行動。
3､倫理道德方面：更願規範自己的行為。
4､機會方面：可能出現各種場合中，表現多種不同的重要形式。
全局性理解，至少發現3類相互轉化的作用：定向、慎思、深入學習。
全局性理解，強調生活價值及其在”為未知而教”中的重要性。回憶一下自行車的比喻，全局性理解給人像是我們要求學生學習的許多內容不一樣。
－－－－－－－－－－－－－－－03 點燃創造力的開放性問題