104教育會考成績公布後，
媒體開始一系列報導偏鄉教育、弱勢學習、補救教學等教育問題，
其中，弱勢學習與補救教學問題，最被放大檢視，
這些問題，年年被拿出，年年皆沒有太多的改善，
但，這不是偏鄉才存在，
它普遍藏匿在我們教育現場，
關於補救或學習弱勢，
有方法的老師，加減帶起一些學生，
沒有方法的老師，只能選擇重頭教起，至於成效如何？
不知，但至少對得起教育良知，我曾經認真補救過你。[@more@]自己有幸成為宜蘭縣國教輔導團的團員，
比別人多了在外面學習與磨練的機會，
去年宜蘭縣前教育處處長吳清鏞，（2015吳處長聯合報專訪）
曾經帶著我們宜蘭縣國教輔導團，
透過台師大心測中心提供的統計資料，進行數字分析
（明柱課督也寫了教育會考分析）
要我們診斷教學現場可能發生的問題，
當輔導團員至各校教學現場時，可以適時給予學校一些支持與協助。
去年心測中心提供資料：各校學力檢測結果與各科通過率，
若想要分析再詳細點、精細一點，
吳處之前有建議，可以再加上學生作答情況分析，
更能探究出教學現場端是：學校系統問題，還是學生隨機性的問題。
104教育會考成績單寄發的當天，
我並沒有去問學生，你是幾個A幾個B幾個C，
而是去叮嚀學生，要他們上網去填寫104教育會考的社會科答題情況，
藉由學生選項答題分析來了解礁溪國中學生，
這三年在校的社會科學習成就表現。
另也可以做為下一屆學生教學或暑假輔導課複習的參考方向，
是檢視與反省自己教學不錯的一個工具。
另外，教育會考才來檢視學生與教學，學生都畢業，都太慢了，
如何掌握學生在校學習，
最後透過教育會考成績的總體檢了解學生學習情況，
提供平日上課即可做的方式：
除了小考測驗與上課學生表情觀察外，
段考、模擬考後，可以請教務處印一份，
你任教班級，該科學生的答題通過率，
做為你要進入下個教學單元前參考，
若學生普遍在某個單元的某一題答對率很低，
我們就可以思考，是這題題目太難或出不好，
還是剛好在我們講這個單元時，碰到學校重要活動週，
或是學生概念迷思就在這…..,
總之，看到問題點了，我們即可以停下來，即時診斷與即時補救，
如此，期望每個孩子的學習位置不要差距太遠。
再者，補救教學、弱勢學習無效，
不能全然都怪罪於老師，
隨時代進步，科技發達，
早期的教師專業訓練中，根本沒有接觸過補救教學這個領域
再來，因為少子化，沒有新進教師帶進校園新觀念與新的教學思維或教法
老師們對於補救、弱勢學習，真的只能用他以前學習的方法來教育學生
有些教育現場老師是很有心要補救學生，
但是有時他們想補確不知從那裡開始補，
要讓老師知道如何去補救學生是需要給他們工具，
如何透過測驗工具，從中找到可以補救與需要補救的人，
這些技巧，老師都需要被教與被增能的。
有了測驗工具背後統計資料分析（big data)（再強調一次，這種分析能力是要教的）
讓老師教學有了補救方向性，再加上教學方法改變與介入，
需要被補救孩子才有可能被帶上來。
不然現在的補救教學，永遠是自欺欺人，
從頭教到尾，沒有任何教學效果的肥皂劇。
目前均一教育平台與PaGamO皆有提供學生做完題目或看完影片，
學生學習歷程的統計分析，是老師們有心教學，想將孩子帶上來的不錯工具。
日前因104會考資料需要分析，於是約吳前處長請益，
請益過程中，話題中也談論到補救教學，
於是，他也針對目前補救教學提出他看法，他說：
在醫院，病人同一個人，為何醫生來來去去，
仍然可以診斷或治療病人的病？
因為有診斷書和病歷表，醫生可以依照前面醫生寫下病症再對照現在，
提出處方籤。
他說，補救教學也是一樣的道理，
需補救學生被提出後，我們也要開始進行診斷，
需要再篩選與探究這些學生，學習動機低、學習落後是什麼原因造成？
有：家庭因素、學習障礙、智能問題等等，
是教學端可以補救由教務處來，有些是專業輔導的就由輔導室來做，
再來就是根據診斷書「確實追蹤」，講白就是「盯」，又叫「陪伴」。
補救教學是一件耗費很多人力、時間、錢的一個大工程。
吳處長也跟我分享說：補救教學的成效，
只會在零星的個體出現，無法預期全部發生。
最後他說，一個學習成就低或需要補救學生，
不是要他所有考科，每科都讓他去上補救教學，
而是要挑出能讓他先有學習成就幾個科去補即可，當學生自信帶上來後，
其他學科的學習動機才有可能被引發。
講到這，也讓我思考到我們校內的補救教學課程是不是也該調整，
先從學生都不愛中，挑出幾科他還願意去愛的來補呢。（筆記起來）
補救教學問題或許還有很多是我們無法看到或可以得到解答的，
若先不管教育會考成績如何，當你面對你學生學習無助或動機低時，
你可以給的方向、建議、協助是什麼？自己的學生，自己救。
不管資源進不進來，人來不來，你自己當下可以做點什麼的是…..
一年來，台大電機系與礁溪國中合作，
為學習弱勢學生，所做的數學教學輔導實例，
學生共15人（10位一年級生，5位三年級生）
104年數學會考成績，5位三年級（1A，1B，3C），
至於C部份三位學生，他們皆異口同聲說，
在這樣假日課輔之下，學會基本與態度，雖然成績沒有很理想，
但來假日課輔上課，感覺到上課的愉悅。
師生或教室內最美的風景，不是莫過於此嗎。
http://karen1125.wix.com/karen 
PS：另外有關於數據引用，一定得要考量到學生隱私問題，此篇文章是假設大家都會善用且明白如何去運用數據。
後記：
6/22與本校郁如老師，共同討論暑假輔導課要上什麼
拿出模擬考、103、104教育會考學生作答情況，交叉比對
老師說，只有4堂暑輔在公民，這樣時間根本不夠，資料上顯現所有問題
於是，我們共同討論結果是：學生在二年級課程答題率最不好的，先來
暑輔期間，不求上完學生在該學科所有問題
只上答對率最低，求完整講學生可以明白為主（不懂再重複都可以）
這樣討論的好處：
我與另一位老師都清楚升上來這屆國三生
公民課複習到那，可以明確掌握（不用下學年開始，又要重頭上，累加淚）
下學年輔導課開始，再針對沒補完學科問題再繼續，只能這樣
孩子們，老師已經在盡最大力了
另外，數據提供是讓我們教學有方向性，請勿走回頭路「填鴨」
填鴨～孩子的知識堆砌只會短暫記憶
死背記憶在腦神經學者研究中，說明若死背記憶
腦內有一個叫神經元的，神經元呈現為散狀，沒有任何連結點
但若孩子的知識是有意義連結，而不是死背時，腦內神經元則呈現會連結網狀
所以，建議教師如何幫助學生知識與生活進行連結，才是知識長存不二法門