十二年國民基本教育課程綱要總綱（草案）公聽會
教育部依據行政院於100年9月20日院臺教字第1000103358
號函發布及102年3月1日院臺教揆字第
1010079097
號函核定修
正「十二年國民基本教育實施計畫」，邀請學校代表、直轄市政府
教育局代表、各縣市政府代表、中央課程與教學輔導諮詢教師團隊
（中央團）代表、高級中學各學科中心代表、職業學校各群科中心
代表、教師團體代表、家長團體代表、社會團體代表、學生及社會
人士，說明十二年國民基本教育課程綱要總綱草案內容及針對十二
年國民基本教育課程綱要總綱草案，廣徵各界意見，作為修訂之參
據，辦理9場分區公聽會，辦理時間、地點及......
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綜合型高級中等學校課程綱要總綱草案說明
壹、修訂背景
民國
92 年 9
月召開「全國教育發展會議」，達成「階段性推
動十二年國民基本教育」之結論，希望延長國民基本教育年限，將
高中、高職及五專前三年予以納入並加以統整，藉以提升國民素質
與國家實力。民國
93 年 6 月教育部將「建置中小學課程體系」納
入施政主軸，並於民國 95 年成立專案辦公室，完成12項子計畫、
22
個方案，其中包括「中小學一貫課程體系...... 　　　More...

教學的現場自古以來，一直在探討老師如何教？學生如何學？至聖先師
孔子提出「有教無類及因材施教」等教學理念，也影響整個中華民族的教育
思想，但這些理念，唯一的宗旨都聚焦在學生的學習成果，而學習成果則奠
基在老師有效的教學；「學生有效學習與老師教學」是教育現場的焦點，也
是教育的一體兩面，但時代演變、科技發達、雲端平台與
3C
產品等，使得
現代資訊的交流量，已非孔子時代所能比擬的，科技也是一體的兩面，善用
它會讓教學更有效，期待在身處現代科技社會中，教師有不一樣的教學方法
與新的觀點，以下提出幾點有效教學的觀點。
1.一切即課程，課程即一切
「一切即課程，課程即一切」主要在強調學生學習觀念的大突破，讓學
習從教室中解放出來，重新定義學習的內涵，現在學生對於學習的定義太狹
窄，認為只有教室的學習才是課程，甚至認為只有考科才是課程，其他的都
只是附帶的，我們知道知識是不能切割的，各科目的均衡......
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設計教育提升未來競爭力

臺北市立木柵高工　陳裕宏主任
臺北市立木柵高工　張曉菁主任

還記得從哪時候開始，在臺北這個城市裡，已經可以悠閒的騎著橘色
U -
Bike
腳踏車，穿過小巷再漫步到各個創意文化園區，看看展覽、逛逛市集、聽聽演講，
在享受下午茶的同時，也進行了一場設計的美好饗宴，讓我們的身心靈能得到完整
的放鬆，這些種種新的體驗，是否已讓你感受到「設計」為整個城市所帶來的改變
，它是這麼的平易近人，是這麼的貼近我們生活，它不但解決了我們許多生活中的
問題，還讓我們的世界變得更加美麗。
在2013年九月底，臺北市成功獲選為2016世界設計之都的城市，為繼南韓首
爾之後的第二個亞洲城市，這也證明了臺北的設計能力深受國際肯定，而設計之都
的獲選，不單只是辦幾場官方活動而已，真正的目的是要讓「設計」融入我們的生
活中，達到微型城市的改變；而身為教育者的我們，或許可以從校園裡開始做起，
從設計教育開始，來提升師生的創意與創造能力，教育可說是一個國家的競爭力，
孩子是我們國家未來的主人翁，在未來的競爭裡，有好的設計力絕對是一項提升國
力的重要關鍵。
木柵高工綜高科設計學程為民國100年新設立，在原為工業類科為主的學校當
中加入了商業類科，也因為在工業與商業的不同專業領域、師生們彼此的相互激盪
下，往往能夠在學習與合作的過程當中得到更多創新的靈感，在師資與設備充足的
教學環境之中，學生於設計各領域上皆有所接觸，在升上高二開始接受專業的學術
科訓練，從最基本設計相關理論知識的建立、各種媒材繪畫的技法、電腦繪圖軟體
的應用、到創意發想的練習，除了加強各種設計專業知識與技能之外，我們更重視
學生是否能有獨立思考的能力、培養團隊合作與良好人際的關係。
雖然綜高科設計學程為木柵高工所新設立的一個科系，但在師生努力之下，已
累積許多豐富作品與獲獎佳績，很榮幸在去年十一月初到十二月中旬，參與了臺北
市立青少年育樂中心所舉辦的臺北市高中職學生設計聯展.......　　　　　More...

隨著十二國民基本教育即將於103學年實施，教育部積
極頒布或修訂相關法規，其中將於民國103年8月1日生效的
「高級中等教育法」，旨在統整過去三足鼎立的高中、高職
及綜合高中等後期中等教育，期能在單一主流下建立各自獨
有之特色與功能，讓國中畢業生在七至九年級中，接受適性
輔導後，能適性選擇其學習生涯，在後期中等教育階段能自
主學習且適性揚才，展現個人才華與潛力。
為能使國中師生及家長在學生入學前能完整且正確地了
解後期中等教育的內涵，以往在不同時程且不同方式申報、
審查及公布的高中、高職及綜合高中等的課程，將在103學
年度之後陸續調整為一致化；綜合高中自
85
學年度試辦以
來，至102學年度，為能展現綜合高中課程彈性，賦予學校
較大的自主規劃與調整的空間與時間，其課程計畫書係申辦
時申報，且倘無變動則無需每年另行申報接受審查，其學程
設置之變更亦可於學生入學就讀後申請，此種方式可能造成
學生原擬選讀之學程，於高一下分化時已不復存在，為改進
以上缺失並齊一高中、高職及綜合高中的課程與學程的申報
及審查機制，綜合高中課程與學程申報及審查方式自103學
年度起有下列數項重要的改變：
一、課程申報改為線上作業─辦理......
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