一、山野探索教育，增進人與自然的發展，解決大自然缺失症
我喜歡登山因為
「山」是偉大的，它以無比包容的心，迎接每一個登山者。在山之前，每個人是完全平等的。所不同的只是，每個人感受山的心情有別，每個人欣賞山的角度有異罷了。山路上，更讓每一個登山者領悟出地表上原本就有各種不同的山，世界上原本就有不同的生命，每個人都是獨一無二的。
我期待未來能帶更多學生去認識這位無分別心的「山」老師！
現代有許多青少年有專注力不足、體型不良（過胖或過輕）、不善於分享、缺乏創造力及想像力等問題，這是因為長時間接觸三C產品宅在室內，親近大自然的時間及次數都變少所致，專家所稱此類症狀為「大自然缺失症」 ，欲改善僅有多接觸大自然一途。
台灣擁有269座3000公尺以上高山，在台灣任何一個角落都可看到山，且從平地到高山僅需數小時車程，居住在有如此豐富的山林資源的地方，應該要善加運用，也需教導學子認識它。然而，在實際的教學環境中，會主動帶學生上山的學校不多，而願意承擔風險帶學生上山的老師更少。個人與師大山野團隊及宜蘭好野蘭登山伙伴，每年都規劃了一至四天不同類型的山野活動，我們規劃的活動有三角崙山、聖母山莊、神祕湖、淡蘭古道之烏山野營、合歡群峰、加羅湖及加羅神社，這系列活動實施了數年，深受學生及家長的喜愛，且畢業校友也主動徵詢要再參加。山的魅力不容小覷！這些課程特色及推動策略如下：
• 課程特色：
◦ 整合在地產官學資源，促進在地創生與發展。
◦ 將遊戲化（Gamification）導入山野活動，讓學生更能投入相關活動
◦ 運用心流學習（Flow Learning ）技巧帶領活動，提升活動效能。
• 課程推動策略
◦ 在地學：整合在地環境、人力及物力資源，所有活動儘可能使用在地資源，促進在地創生及提升學生在地認同。
◦ 混搭：人員混搭、課程混搭，增進創意及人際交流。
◦ 課程設計遊戲化：將山野活動注入遊戲化（Gamification ）元素，並利用八角分析法評估遊戲化程度，提升課程品質及學生學習效能。
◦ 心流學習：活動帶領過程引用心流學習四大步驟，提升學生專注力、興趣、感受及分享能力。
二、創生在地化課程，改善失根教育現象
由於部定課程採統一審訂的課程內容，而這樣的制定方式，其課程內容有許多與在地文化、產業、生態有些距離，特別是與現在16族的原住民族教育，差距更遠。這樣的課程，於第一線教學的老師若不轉化，照本宣科的教學，學生們又為求成績不得不學，如此的循環下，學生無法認識自己、故鄉、文化，也無法認同自己及生長的故鄉，最可怕的是連自己的自信心也無法建立，這樣的失根教育現象，不可再讓它蔓延下去。
要改善失根的教育，方法不難！其實只要發展並導入在地化課程即可明顯改善失根的現象。個人在湖山四年，執行了三年的偏鄉遊學專案，此專案協助了學校盤點在地的產業、文化、生態資源，並與在地的農場、果農、休閒農業區發展協會合作，推動及產出在地化的課程與活動。學生可藉由這些規劃，深入認識員山鄉及枕山地區，讓學生能將在學校所學到的技能及知識與生活結合，提升他們的在地感、自我成就感。
三、創客教育，提升美感素養並增加學生自信
創客手做課程許多學校都想推動，但因為欠缺師資及經費而無法實施。 個人於二、三年前偶然的機會從勝洋水草農場徐老闆口中得知，他們將發展製筆的服務，聽完老闆的說明，個人覺得很適合導入學校，讓學生做中學。
同年年底請主計在學校本預算編列相關費用購置車牀、鑽牀等機具，導入初期個人先至勝洋水草農場學習車筆方法，學成後利用課餘及藝文課的時間教導學生製做木質手工筆。也讓每年的畢業生都能手做自己的筆當畢業禮物。
學生在製筆過程中除了學會鋸、鑽、車等基本木工技術外，在鑽、車、磨的過程中個人看到了學生自信的成長、完成作品的喜悅。
去年一群六年級的媽媽們，因為要協助子女籌畢旅費用，他們跟著學做筆，然後去義賣。現在他們做出興趣，於今年寒假成立了曉木創藝工作室，代工及教人做筆，目前進駐宜蘭故事館，也在學校週三下午開辦製筆社團。
四、發展深層生態學，啟發生態素養永續地球
人類的存在加速了地球的崩壞！而人也只是生活於地球中的一小群物種，但我們的存在卻對地球產生了大又深的傷害。為讓地球永續，我們需以尊重方式對待其他物種，並在取用資源時要善加珍惜及利用。為讓我們下一代能更愛地球，這需提升他們的生態素養。個人在湖山帶領老師、家長執行學校型態公辦公營生態實驗學校，個人依學校的發展史、自然資源及教職員工生的人員特質，發現學校很適合發展「深層生態學」為核心理念的教育，並以成就學生為友善的地球成員為教育願景，雖然實施至今仍僅三年多，但在學生的平時表現已看見些許的成效，倘若這項計畫能再實施四至八年，必能成為全國生態教育典範。