教學課程：民族教育Tayal Calay！
單元名稱：山川生態-探尋鹿皮溪(下)
在鹿皮溪透過淨溪活動體認環境永續的重要。
單元名稱：編藝原味
1.透過觀察不同泰雅族的織品，認識編織的圖案、顏色並分類。
2.藉由簡易仿作線條藝術，體驗繪畫的樂趣。
在教學活動時，首先會在校園裡，執行工作的分配，接著在實際淨溪的過程中，讓孩子們親身體會到淨溪的辛苦，試著從活動當中說說看自己的感受，在進一步地讓學生去思考，為什麼需要淨溪？如何維護？怎麼去避免不必要的淨溪活動。
在教授民族課程的過程中，往往會遇到一個大難題—我們該如何喚醒學生對族群的自我認同感，實在絕非易事，所以「文化回應教學」是必須要從“心”去備課，教學者本身要先對民族課程有所感受，將自己的感動放入教學裡，以身作則去感染學生、讓學生產生覺知，漸漸地感受其中。
雖然剛開始總覺得學生無法對此產生呼應，之後在學生的回饋當中，就會慢慢地體會到，學生已經有了覺察(老師：「我們要守護我們的溪流！)，果然一切的用心都是值得的。
108年9月1日-剛入學的我們
還記得初來乍到的你們
那一天是一個陽光普照的日子
我們頂著熱情的太陽
懷揣著好奇來到金岳國小
從早上的DIY活動，我們一起製作了充滿祝福的毛巾小熊
接著在始業式接受了全校的歡迎和五件充滿一一的新生禮
我想你們的腦中一定與我一樣冒了滿頭的問號
對於一年級時，你們的未知正在慢慢開始解惑了......
●學習目標
1.能複製和記錄物件的長度，並做間接比較。
2.能利用個別單位實測物件的長度，並比較長短。
●學習內容
N-1-5 以操作活動為主。初步認識、直接比較、間接比較。
●學習表現
n-Ⅰ-7 理解長度及其常用單位，並做實測、估測與計算。
數學領域對於低年級來說，主要以具體操作物或圖像辨別為主，所以在課堂教學中，會試著利用生活中為教材，讓學生從具體物的操作到紙本上的紀錄，可以從做中學獲得學習成就。
在數學課堂中，我認為不急於紙本評量的精熟學習，更應該要讓低年級的學生，在學習中獲得許多成功的經驗。
我認為營造學習的情境，可以提升孩子對於學習的興趣，也比較容易透過不同的學習情境，與生活經驗做聯結，如果一昧地在紙本評量上做精熟學習，可能會降低學生對於學習的熱忱和信心，反而容易造成習得無助感的現象發生。
不管在哪個領域的課堂中，難免有學習低成就的學生出現，當我遇到時，我會認為是不是我在教學上有需要調整的地方，不斷的試著調整自己的教學腳步，不斷的自我省思，讓每一位學生都在學習中快樂的成長，增加更多的學習經驗與其生活中的樂趣。
教學的三年裡，初任導師從四年級到五年級，一直到接下來的一年級，發現很多孩子缺乏一些「主動」，這不是與生俱來的，如果從缺乏的角度來看，孩子過於依賴教師的可能原因會是—缺乏自信，所以在教學的過程中，身為教學者的我，會嘗試在不同的學生中，創造不同的成功經驗，在學習中增添成就感。
像是在學習用錢幣付錢時，我們會在教室裡簡單的模擬買賣的情境，讓學生可以試著付錢，最後會做一個評量，帶孩子到真實的情境中學習，我們帶著孩子來到了便利商店，讓孩子去買東西，在有限的錢幣中，拿取夠買的商品結帳，完成學習評量。
讓孩子有自信的在生活中，運用了在學校所學的知識，學生會主動展現其能力，也會更加願意的主動探索、學習。
