在偏鄉與原住民部落推動國際教育，關鍵往往不在於引進多少外來資源，而是如何讓孩子從「看見自己」開始，進而學會「理解他人」。本次東澳國小二年級《認識自己與周遭》的雙語及生活課程，以「圖像法」為核心，帶領孩子透過繪畫創作自我肖像，並延伸至對師長與外師 Teacher Josh 的觀察。 從課堂作品中可以看到，低年級孩子們用充滿張力與純真的線條，畫出了屬於自己的色彩與特徵。孩子在紙上塗抹的每一筆，不僅是視覺符號的表達，更是一次深層的自我對話。當孩子能專注於描繪自己的五官、服裝與表情時，代表他們正在建立對自我主體的認知與自信；而隨後透過圖像去觀察中外籍教師，則是將這份認知延伸至「他者」的過程。 這樣的教學設計打破了傳統語言學習偏重單字與文法的框架，改以「視覺符號」作為跨越語言障礙的橋樑。在文化與語言背景交織的教室裡，圖像成了最平等且具包容性的溝通工具。孩子們不需擔心英文字詞量不足，就能直接透過畫筆表達觀察與感受，並在欣賞同伴與外師作品的過程中，自然而然地學習尊重、理解多元文化。這種從在地自我認同出發、涵育國際視野的教學實踐，讓國際教育不再是遙遠的口號，而是真實發生在課堂每一刻的文化理解與情感交流。

“Hello everyone. In rural and Indigenous education, true global learning begins when students first learn to see themselves before reaching out to understand others.
In our Grade 2 class at Dong’ao Elementary, we used self-portraits as a bridge for connection. Through visual art, the children painted their own physical features, colors, and unique personalities. Drawing was more than just fun—it was a powerful tool for self-discovery and confidence.
We then expanded this visual language to observe and depict our teachers, including our foreign teacher, Teacher Josh. By using art instead of relying strictly on complex vocabulary, every child could express their observations freely regardless of language barriers.
This approach shows that international education isn’t about distant theories. It begins right here in the classroom—building self-identity, breaking language barriers, and fostering genuine cultural appreciation from the ground up.”

《天氣英語教學設計與實踐反思報告》
在單字王的單詞背誦裡，我做了一個課程設定的影片，要該我們的孩子在觀看《1150901 lesson planning for sixth grade》這支教學演示影片後，我對於國小六年級天氣主題（Weather）的英語教學做了一個完整TPR靈活性與大力展示出視覺輔助策略的輸出，我希望他們有了更深刻的認識。我用以圖像的方式作為引導的核心工具，其目的就是要從展示氣候圖片入手，開啟[引導]，再[引發]思考，再鼓勵學生觀察並推論畫面中的天氣特徵。這種「圖像引導思考」的教學法，能有效降低學生對新語言的焦慮感，使其在口語輸出前先建立清晰的直覺認知，更能讓他們了解且知道對這些天氣特點更感到具象化。
以下，Chris從天氣的句型來做細部的分解及解析。
一、 天氣氣候的關鍵詞彙與句型特點
本課的核心重點在於掌握日常生活我們所常見的天氣詞彙與問答句型應用：
1. 詞彙構詞特點： 本課核心詞彙包含 sunny（晴天）、rainy（下雨）、snowy（下雪）與 windy（刮風）。這些形容詞皆由名詞（sun, rain, snow, wind）字尾加上「-y」演變而來，極具規律性，非常適合引導學生理解字詞結構與構詞規則。
2. 核心疑問句構： 以 “How’s the weather today?” 為標準句型，簡潔且點出時間（today）與氣象狀況的詢問。
3. 核心答句構： 採用 “It’s + 天氣形容詞” 的回答模式，例如 “It’s raining.” 或 “It’s windy.”]。透過非人稱代名詞 “It” 來代表天氣狀況，是英語表達天氣時最核心的文法特徵，也讓孩子透過天氣讓自己更能了解到天氣的重要性。
二、 實際情境結合與教學啟發
其實真要表達且讓孩子知道Chris老師在演示中不僅進行詞彙替換練習，我還巧妙連結了在地情境與個人體驗。例如特別說明「下雪（snowy）」在臺灣極少發生，重點要他他們了解到為什麼台灣很少下雪?為何沒下雪?]，並結合當天窗外的真實天氣（微雲帶雨）引導學生回答 “It’s raining.”]。我就是要將這樣子的生活經驗直接融入語言教學的手法，讓整個單詞方向不再是紙上的考點，而是真實能與環境對話的工具，更要讓他們連結生活上的經驗連結。
整體而言，我就是要讓本課透過「圖像推論－句型問答－生活連結」的三階段遞進，提供了讓他們感覺到這不再是用言語來表達，而是能極佳的英語教學示範方式落實在生活經驗當中，更能讓國小高年級學生能在脈絡化的情境中，自信且準確地表達天氣狀況，更能清晰地知道這樣子的句型如何應用在日常生活當中。

這堂與Teacher Josh所討論出來的回饋:
我們在學校英語課反思與孩子們的互動觀察
一、 課程主題與教學內容統整
這堂本節課的核心主題為「各國名稱與詢問國籍/來源地」（Where are you from? / I am from… / Are you from…?）。課堂重點涵蓋了多國地名單字（如 Korea, Australia, India, Japan, Spain, The UK, The USA 等），並特別強調專有名詞字首大寫的書寫規則。

在雙語協同教學中，我呢Chris 老師與 Josh 老師分別展現了良好的分工：

1. 發音與文化對比：兩位老師展示了英式與美式發音的差異（如 dance 的發音），並結合文化小知識（如韓國語法、西班牙語 Amigo / Te amo 的問候用語），豐富學生的國際視野。
2. 句型精煉與整合：從單字帶讀演進至問答句型練習，並在課堂尾聲引導學生回歸課本進行知識整合，將抽象的地名轉化為具體的口語溝通能力。

二、 師與生互動情況與課堂經營
1. 多感官與肢體互動（TPR）：在這堂上課的當中我用非常活潑地帶領孩子進行肢體伸展與放鬆，提升專注力；在句型問答時，老師走入孩子之中進行實時問答 ，營造親切且無壓力的學習氛圍。

2. 差異化關注與及時修正：課堂中老師密切觀察學生的學習狀態，適時提醒發音細節（如嘴型閉合與不閉合的發音差異，並針對精神不濟或分心的學生給予溫和的關懷與提醒。

3. 生活化互動與文化連結：透過詢問學生「最想去哪一個國家」與「喜不喜歡日本/原因」，課程設定的目的就是除了要引發他們真實表達的興趣，也能建立語言學習與最動要的傳達語意，就是要他再次了解到生活經驗的連結。

三、 我們的反思及回饋法
本堂課我們無非就是要展示了雙語協同教學（Co-teaching）在偏鄉/實驗小學的成功實踐。本土教師（LET）有效掌控課堂節奏與常規，外籍教師（ETA）則提供道地的語言輸出環境。透過豐富的師生對話與生動的傳統文化介紹，孩子不僅可以慢慢地掌握了國籍問與答句型，更能在互動中建立起開口說英語的自信，這也是我們要孩子學習的目的之一。

進一步探討「學習設計的再定位」，資料中強調課程應從傳統「固定教案」逐步走向「動態共創」，這與東澳國小的在地特色課程推動方向不謀而合。而我們學校呢，校長Awu教導我們同仁將國小的教育思維始終強調學生並非被動接收知識的容器，而是探索山海、記錄部落、解決在地生活問題的學習主體，其目的就是要拉一練就面對問題，解決問題的能力提升，以利於在未來倘若又碰到同樣問題該如何運作、解決。

當將AI導入學習設計流程，師生不再只是被動使用預先編好的市售課本，而是能透過AI工具進行「即時回饋與再設計」的共創生態。例如，在發展東澳在地的飛魚文化、射箭文化、部落歷史或山林海洋生態課程時，教師可以利用AI協助搜集開放資源與生成初階段的跨域教材，學生則可以在AI的引導下，根據自己的興趣與特長選擇深入研究部落老人的生命故事、探討海洋生態的季節性變遷，甚至與AI共同編寫數位繪本、創作泰雅風格的音樂或設計部落文化導覽任務。

這種「師生共創、動態調整」的教學模式，不僅大幅提升了孩子的學習自主性與參與感，更讓東澳孩子在探索自身文化根源的過程中，學習如何運用現代科技整理資訊、精準提問與表達，完成傳統部落文化與未來前沿科技的深度接合。 再者，關於「跨域能力與人機協作」的再定位，資料明確指出創造力、批判性思維與價值判斷是人類獨特的競爭優勢，而未來核心素養的關鍵在於「學習如何學習」以及「與AI進行溝通協作」。對於東澳國小的孩子而言，這種能力的培養尤為關鍵且具備深遠意義。偏鄉孩子過去常常因為地理位置的隔閡與資訊網絡的限制，在面對快速變動的外部世界時容易缺乏自信與國際視野，然而AI時代的到來徹底打破了這種地理藩籬。

AI作為一個公平且無處不在的知識夥伴與協作平台，讓東澳的孩子只要具備強烈的問題意識與精準的提問能力，就能透過人機協作獲取全球最頂尖的學習資源與知識網絡。東澳國小的教育思維應順勢轉型為引導孩子建立「提問者的主體性」，培養孩子運用AI思維來跨域組合知識。孩子們在學習泰雅傳統狩獵智慧或編織技藝時，可以同步運用AI進行科學原理解析或圖騰色彩結構分析；在面對氣候變遷對東澳灣生態或部落農作物產生的衝擊時，孩子們能利用AI數據平台進行環境趨勢分析，進而提出跨領域的在地行動方案。這種「AI+STEAM」或「AI+原鄉文化」的跨域專題探索，能夠讓東澳孩子從小明白：科技不是用來取代或淡化他們的文化，而是賦能他們將部落智慧發揚光大、與世界進行平等對話的有力工具。 最後，從「總結與行動」的視角來看，宜蘭縣推動地區數據共學與發展在地特色課程的下一步，正是我們學校東澳國小發揮偏鄉小校「小巧靈活、在地深耕、有機轉型」優勢的最佳契機。東澳國小完全有能力成為宜蘭縣乃至全國推動原鄉AI教育與戶外文化跨域融合的先驅示範點，但就是要實作，因為我們學校活動總是排的滿滿的。透過將AI技術無縫融入日常教學與文化實踐中，我們不僅能解決偏鄉個別化教學與師資資源的痛點，更建立起一種「在地文化為本，前沿科技為用」的新型態偏鄉教育生態系統。讓東澳的孩子在緊緊擁抱自身泰雅文化脈絡的同時，擁有駕馭未來科技的數位素養、人機協作能力與批判性思維，成長為兼具文化底蘊、本土認同與全球視野的未來核心人才。這正是這份AI教育轉型資料給予東澳國小教育理念與未來實踐最深刻的啟示、對接與轉化契機。

初遇臺北這座城市，讓大陸這些習慣了掃碼支付、技術至上的孩子們目瞪口呆。在這裡，街頭的小吃攤沒有二維碼，只收現金；垃圾桶幾乎難覓蹤影，反倒是一輛優雅的垃圾車駛來，上百居民井然有序地倒垃圾。每一袋垃圾都被細緻分類，甚至奶茶裡的珍珠也得分開處理。向北驚訝地問領隊老師鄭秋實：「他們怎麼做到這麼乾淨？」鄭秋實淡笑道：「或許，他們把城市當作自己的家。
當人生觀被打破時，才有了與生命更深刻的連線。在花蓮海灘，向北親眼見證了一隻受困的海龜，甲殼被尼龍漁網深深勒進。台灣學生陳冠宇快速衝了過去，開始救援。向北捨棄了平日裡輕佻的模樣，脫掉鞋子加入其中，用雙手感受海龜的掙扎。那一刻，他意識到，自己手中的科技產品和復雜的資料引數無法彌合人與自然的疏離。陳冠宇的一句話擊中了他的內心：「我們這片海不是用來消費的，是用來相處的。
從陳冠宇到騎著機車的老伯，再到街邊攤主的一個微笑，大陸孩子們學到了一種不同的「尊重」。他們以為自己帶著先進技術的優越感而來，卻發現，這個城市裡更快的是人的心，而不是資料。更大的衝擊發生在臺北的成品書店。午夜時分，沒有催促的人流，只有席地而坐的身影。甚至連流浪漢也有一席之地，被店員溫柔提醒讓到燈光更亮處。向北翻開一本臺版書，發現書頁中敘述著他從未見過的歷史角度。他困惑了，到底誰才是真的？他誠實地問老師鄭秋實：「我們過去看的是正門，這裡看到的是側窗吧？」鄭秋實點頭：「真實的歷史，不是非黑即白，而是你在觀察後形成的那幅畫。」
十幾天後，當2000名北京學生重返桃園機場時，向北已經完全變了。他用帶回的硬幣買了一份甜點，細細品味後，把剩餘臺幣塞進捐款箱。他對鄭秋實老師說：「我想帶我爸媽來看看這裡。我想告訴他們，真正的強大，不是征服世界，而是和世界一起相處。
飛機起飛，透過舷窗，臺北略顯斑駁的街巷只剩一抹微光。向北閉上眼，腦海中浮現的不是摩天大樓，而是那些自然裡真實的瞬間：救助海龜的手、雨中機車的燈光，以及巷弄深處一碗帶餘溫的紅豆湯。他的世界觀毀了，但也重建了。他重新定義了什麼是力量，什麼是文明，那不在資料中，也許只是人與人之間一個簡單的「謝謝」。1150817

Although a 15-minute microteaching presentation for Yilan County’s 2026 academic year ETA (English Teaching Assistant) program seems brief, it encapsulates the ultimate spirit and practical wisdom of bilingual co-teaching. From the photos on-site, we can deeply appreciate the dynamic balance, mutual rapport, and pedagogical artistry involved as cross-cultural co-teaching transitions from theory into actual classroom practice.

到了第三天，該是發揮的時候了，宜蘭縣115學年度ETA（English Teaching Assistant）中外師微型教學（Microteaching）的15分鐘演示，看似短暫，卻凝縮了雙語協同教學最核心的靈魂與實踐智慧。從現場所拍的照片中，我們可以看到中外師很認真且努力在［表演］深刻體會到跨文化協同教學（Co-teaching）從理論走向課堂時的動態平衡、默契建立以及教學設計的精妙之處，但對我來說，教育就是玩出來了的，不是嗎？。

微型教學最考驗教學團隊的，莫過於如何在短短15分鐘內展現流暢的流動與主輔切換。畫面中可以看到，中外師並非單向的「主講與翻譯」，而是透過極高的眼神交流與肢體語言進行無縫接軌，這必須要透過彼間的「信任」，不過，這須靠時間的推磨進行。

當本土教師（LET）主導課堂句型架構（比方說，句型為「Is he from ___?」配合卡通人物與國旗進行問答）時，外籍英語助理教師（ETA）則適時以自然道地的語調進行示範，或在旁以活潑的肢體動作引導台下聽眾思考。這種「雙軌並行」的協同模式，打破了過去外師僅作為「發音工具人」或中師淪為「秩序維持者」的刻板印象，展現出高度平等的教學夥伴關係。

在教學媒體的運用上，演示現場展現了現代雙語課堂的多元面貌。大型互動觸控螢幕提供了清晰的文本架構（如句型重組 Paragraph Unscramble 或國家名稱配對 GAME TIME），將複雜的語言知識視覺化；同時，教師們也靈活運用實體教具——從巨型骰子、彩色服飾到實物信封，甚至是帶有萬聖節元素的提桶。

這些教具不僅成功轉化了抽象的語言概念，更創造了極強的感官體驗，在師與生更能彰顯出更具象化的教學模式，簡單來說，就是讓我們的孩子認真上了一課，給予機會，大膽說出，引導孩子，給予正確的說話觀念，以利於建來自信來增加對未來面對問題的解決能力，這是我想要我們的孩子真正要做的，想要他們去真正達到在錯誤的過程中去享受為何而錯？錯了，如何讓自己知道如何修正？對師來說，稍為暫停一下，讓他們去思考。過程中，你可以看到當教師手持黃色衣服與信封進行實物演示時，語言不再只是螢幕上的符號，而是生活經驗的真實延伸，極大地提升了課堂的參與度與趣味性。

以學生為中心（Learner-Centered）的沉浸式情境

就算是面對的是由同行老師所組成的模擬學生群，演示團隊依然展現了極強的情境營造能力。台下聽眾或坐或立，有的伸長脖子專注觀察，有的舉手高呼響應，這種熱烈的課堂氣氛源於教學設計的「低焦慮、高互動」策略。透過遊戲化教學（Gamification），例如將國名學習轉化為骰子點數遊戲，教師們巧妙地降低了語言學習的心理阻力。微型教學的時間限制反而成為優勢，逼迫教學團隊必須精簡講述法，將80%以上的時間還給學習者的操作與產出，完美詮釋了「少即是多（Less is More）」的教學哲學。

協同教學的真實考驗與心理安全感

網路上的教學文章往往大肆宣揚雙語協同教學的理想藍圖，但真正決定15分鐘微型教學成敗的，卻是那些隱藏在照片背後、網路文章鮮少提及的「教學安全感（Pedagogical Psychological Safety）」，其目的就是降低孩子對新課程的懼怕，以致於降低學習意願的動機。

在教學的實務中，中外師文化背景、教學習慣與語言習慣的差異，極容易在課堂上產生微妙的拉扯，不過，這來我來說，透過短時間的認識，進入彼間的信任，到最後的合作。照片中所呈現出那種自然流暢、隨興卻不失失控的互動，絕非偶然，而是建立在中外師對彼此「教學習慣的信任」之上。許多人以為協同教學的核心是「課堂活動設計得有多精彩」，但真正的核心要點在於「容錯與互補機制」，容錯是要告知我們孩子，錯了沒有關係，再給予自己機會再次修正，互補是要讓他們了解仍有老師做最後的知識推力動作，回過來說，即便是孩子真正做錯了，那又如何？就是持續改正、修正、導正。

當外師在畫面上拋出非預期的文化梗或語法延伸時，中師是否能精準接球並適時轉化為學生能理解的語言架構？反之，當中師在進行文法說明或重組練習時，外師能否不顯尷尬地透過肢體表演（TPR）來輔助語意傳達，而非站在一旁發呆？照片中中外師眼神的瞬間交會、適時的接話與互相補位，正揭示了跨文化協同教學中最難被複製的資產——課堂上的即興應變能力（Improvisation）。

對Ｃｈｒｉｓ來說，15分鐘的微型教學就像是一場展示的我們泰雅傳統文化的樂合奏，沒有絕對的冷場，也沒有獨霸全場的主唱。宜蘭縣ETA中外師所展現的，不僅是教案的執行力，更是所有老師專業教育者在跨越語言與文化藩籬後，共同為我們孩子打造的高品質學習空間。這樣的反思與實踐，我想這才是推動在地雙語教育最珍貴且堅實的力量，換句話說，當你不動時，反而是多了，就像是沒人欣賞的殘品。

至於新外師Josh，人不錯，對事很有責任心，看著備課就可以清楚且了解，知道自己想做什麼，目標明確，個性開朗，家庭背景爸爸仍是現役軍人，對我們學校超有興趣
在美國是個獵人，更喜歡原住名的文化，跟我說，上面我在學校簡介他一直很有興趣，就直說，我就選擇東澳國小，但他不曉得這是必須要做現場抽籤，但11號那天的，上帝就是眷顧我們學校，拿起黃色信封，打開它，拿起裡面的代表物，竟然是fan(扇子)，也就是JOSH所喜歡的物品，換句話說，天如他意，它就真的成為是我們今年的外師JOSH，心想，Oh my gosh，就是東澳國小了，他整個心情超開心的也很高興，我相信今年會是不一樣子的新氣象、新嘗試，我們整個行政團隊拭目以待哦!!哈哈。
這兩天跟他討論的過程中，有個文字題目，研習現場畫面上顯示著「How do you, as an individual, approach co-teaching?」

NEW ETA JOSH
THE PROJECT ISSUE
這個核心提問，強烈地催化著在座每位教師的自我審視。協同教學絕非僅是將課堂時間一分為二，亦非一人主講、另一人僅作為輔助與巡視的工具，而是一場需要高度心理信任與策略對齊的雙人舞。

Maria在現場播放真實課堂錄影並進行案例解析，帶領大家逐一拆解協同教學中的互動細節、眼神交流以及語詞銜接，她很喜歡讓人說話，這個方法就是給予我們機會說話，就如同給予我們在教學現場的孩子機會來練習發言、發話，其背後真正目的就是給我們的孩子從說話練就功能，像我常說的，給予的答案從來沒有一定的提供性質的答案，而是你要說的答案，其真正的背後目的是主動發言、建立表達能力、解決問題能力的溝通，這是CHRIS從Maria的話中仔細去想下，是不是如此，我想那不是重點了，而是我所發想而延伸的問題所在。

JOSH真的很認真。
影片分析中..
從現場討論中可以觀察到，成功的協同教學建立在對彼此文化差異的包容與主動溝通之上。我們LET的教師具備豐富的班級經營經驗與對我們學校的孩子所學習痛點的精準掌握，但對美籍教學助理則帶來道地的語言情境、多元的文化視野與活潑的互動思維。倘若我們兩者(LET/ETA)的結合若要產生加乘效果，前提在於雙方是否能夠放下「我的課堂」這種獨佔心態，這是Maria今天跟我們所有老師所分享的教學經驗且轉而建立「我們的課堂」之共識。照片中許多老師與ETA手握筆記本、聚精會神聆聽與討論的畫面，充分展現了這種跨文化專業合作的誠意。Maria說過，在跨文化溝通的維度上，我們通常以為只要英文流利便能順暢合作，但今天的研習，又讓我深刻揭示了文化隱性思維對教學行為的深遠影響。例如，西洋文化中傾向直接、坦率的溝通風格，與台灣教育情境中較為委婉、重視和諧的互動習慣，在課程設計、學生管教或是觀課回饋時，極易產生無形的張力，所以必須要透過雙方所建立起來的[信任]程度而應用在課堂上。
倘若缺乏對這些文化底色差異的覺察，原本出於善意的教學建議可能會被誤解為權力侵犯或能力質疑，當我聽到這一句話，讓我反思了一下。因此，建立機制化的溝通時間（Co-planning time）至關重要，雙方必須在課前明確定義彼此的角色定位、教學目標、指令切換順序以及緊急狀況的處理權限。影片案例中展示了不同層次的協同模式，從「一教一輔（One Teach, One Assist）」到「平行教學（Parallel Teaching）」再到「團隊教學（Team Teaching）」，每一種模式都需要極高的默契與對課堂掌控度的靈活調整。

看著螢幕上的教學示範，回想自己在教學現場的實務歷程，往往容易陷入慣性，為了追求課堂流程的流暢與安全感，不知不覺簡化了與ETA的協同深度，甚至在無意間限制了美籍教師發揮創意的空間，其實這塊我想要表達的就是[共好]，所謂的共好，指著不是中、外師兩者間所表達出來的教學溫度，而是<師>與<生>的共同連結，建立及備註課程設計。所以，今天的專業成長研習及時地提醒了我，所以，協同教學是一個動態演進的過程，需要持續的對話、觀課與反思。當我們要求我們學校孩子具備國際視野與跨文化素養時，所以，我們做為教師，更應在協同教學的實踐中親身示範如何跨越文化鴻溝、如何包容異見並達成團隊合作，這對我們來說是個挑戰，不過，回想一下，不就是Awu說的，做中學、學中做，在執行過程中，就是要讓孩子在學習的過程中做錯了，在錯中，再立即改正回來，不是嗎?再當下跟孩子說，錯誤沒有什麼，倒了，在原地停下腳步，仔細想想，到底是哪一步做錯，持續修正，不是嗎?最後一個動作延伸就是reflection，也就是回饋反思，這是目前在學校我必要孩子所要做的事情。

充滿學習氛圍的i-Learning Hub學習場所，和來自不同背景的夥伴們共同探討教學的本質，這不僅是一次專業知能的提升，更是一次教育心態的重構與賦能。如果性質、假設例說，面對即將到來的全新學年，我將帶著今天研習所獲得的理論架構與實踐靈感，主動打破傳統溝通的藩籬，建立更加透明、平等且具支持性的協同夥伴關係，所以呢，在課堂上就是要讓跨文化的養分切實滋養我們的英語課堂，為我們的孩子可以透過不斷的預、複習、練習而打造一個兼具在地關懷與全球視野的優質學習環境。

#山海文化教育 #山林教育 #國際教育 #九字要訣重人文勤學習力求新

第一個，我在長達約 11 分鐘的簡報中，我的方法想說，這些ETA從早上的八點聽各個老師的學校簡報肯定很無聊，且更沒有心情在聽，心想，與其介紹學校前，倒不如先介紹自己，這些外師必從無聊的氛圍必定被我驚醒，且對我來說我一定要打破了傳統簡報以簡報檔（PPT）數據與硬性規定導向的沉悶框架(做中學)，我換個方式，改以極具個人魅力與互動性的魔術開場（開花魔術）。我這一策略不僅瞬間吸引了全場美籍 ETA 外師（English Teaching Assistants）的注意力，也為整場簡報奠定了充滿活力、溫暖且充滿驚喜的基調，回過頭來想，對我們學校的孩子也需讓他們沉浸不同的教學環境，透過中中外師的共同備課，讓我們的孩子在學校學到學科領域知識外，也能夠大力提高對知識的素養，更要培養出面對問題且要解決的能力，其實呢，就是要讓[我們的拉一]學習如何解決問題的能力。

第二個，我更巧思地將自己的名字 C-H-R-I-S 拆解為東澳國小的學校核心價值（CHRIS 精神），也就是Awu給我們老師們的九字要訣:重人文、勤學習、力求新

C – Community & Culture（社區與文化）： 深耕泰雅族在地文化與部落凝聚力。

H – Heart & Harmony（心靈與和諧）： 建立人的情緒連結，與山海自然環境達致和諧 。

R – Resilience & Respect（韌性與尊重）： 培養孩子在面對挑戰的韌性與對多元文化的尊重。

I – Inspiration & Inquiry（啟發與探究）： 透過地方本位學習（Place-Based Learning）激發我們學校孩子的好奇心。

S – Sustainability & S

ynergy（永續與活力）： 連結在地智慧與全球視野，展現生命的永續能源，即便是一點一滴，也是進步。

至於第三個呢，在介紹學校前，我甚至想了一下，要讓如何今年的 ETA 外師對我們學校產生濃厚興趣？

其實呢，就是我常跟我們學校的孩子說過，對[師]來說，教育是要<玩>出來的，對[生]來說，就是要他們歷身其境，所以我想說，要讓剛抵達台灣、面對陌生環境與異國文化的美籍外師對學校產生渴望與認同，我在這份簡報展現了幾個關鍵的「吸引力法則」：

1. 創造「開放探索（Exploration）」的文化契機

我一直在簡報中反覆強調 “Explore”（探索） 這個核心關鍵字。我的重點在於更能確切且明確告訴外師：你們來到東澳國小，不只是來「教書」，更是來「探索生活」與「共同學習」，以達到師與生的<共生效應>，簡單來說，就是教育玩出來心得，交換東西文化的交流再回饋分享我們的孩子，讓孩子了解東西方的差異性，甚至因此而讓孩子產生了興趣，有了這層回饋，那在學科方面必要更明確的目標。所以，我認為這種不設定死板教條、鼓勵外師走入校園與部落探索的姿態，對我來說，大膽執行，做中學，學中做且持續調整，且讓外師深感到大幅降低了他們對異國工作的焦慮感，例如來到台灣是否有思鄉想法(homesick)。

1. 展現亮眼的特色社團與支持性團隊(我的明確目標)

我在簡報中特別提及我們學校享譽全國的傳統射箭隊（Archery Club）與舞蹈社團（Dancing Club）。射箭隊不僅代表著文化的傳承，更是全國頂尖的體育特色，這對喜愛戶外與體育文化的美籍青年具有極大的文化吸引力。此外，簡報中對Awu支持教學、親近孩子的溫暖介紹，讓這些ETA外師感受到我們學校的行政團隊是堅實的後盾。

1. 以「學生的獲得」為核心的教育哲學

“I don’t care how much students came from knowledge, but I want you to know how much they brought from our school.”（我不在乎學生吸收了多少知識，我在乎的是他們能從這座學校帶走些什麼）。這句語我就是要讓他們教育宣示直接擊中了美籍 ETA 理念中視學生為全能發展(Whole-Child Education）與體驗式學習的核心，讓外師意識到，在這裡工作不僅能實踐教學理想，更能為孩子帶來實質的人生影響。

外師對我們學校的個人想法與心理感知

從現場 ETA 外師的互動反應（如 Maggret 被互動時的驚喜的回應以及美籍助理教師的文化背景來觀察，外師對東澳國小會產生以下幾個維度的英師自己個人的想法：

四、 在未來持續深化 ETA 協同教學之反思建議

1. 將「CHRIS 精神」轉化為跨文化教學模組： 建議將簡報中的 Community, Heart, Resilience, Inspiration, Sustainability 制定為外師與本國教師協同教學（Co-teaching）的教案架構，例如結合射箭隊的 Resilience（韌性）進行體育英語教學，或結合東澳灣海域的 Sustainability（永續）進行環境英語教學。
2. 建立「體驗式文化入校工作坊」： 在外師到校的第一週，安排射箭體驗與部落巡禮，讓外師親身體驗 Chris 老師在簡報中所承諾的「探索之旅」，將簡報中的文化符號化為真實的情感連結。

ETA-school-briefing-reflection

Generates professional educational reflections based on YouTube video transcripts of school briefings for ETA foreign teachers, focusing on teacher engagement, school branding, and ETA perspectives.

Instructions

ETA School Briefing Reflection Skill

This skill provides a structured framework to write deep, professional pedagogical reflections based on ETA (English Teaching Assistant) school briefing presentations.

Reflection Structure

1. Core Summary & Presentation Strategy Analysis: Deconstruct how the school brief was delivered (e.g., interactive props, acronym breakdown, local culture emphasis).
2. Key Elements to Engage ETA Interest: Identify specific hooks that resonate with foreign teachers (e.g., community-based learning, unique cultural identity like traditional archery or dancing, supportive leadership).
3. Inferred ETA Perspectives & Expectations: Analyze how ETA teachers likely perceive the school environment, culture, and collaborative potential based on the briefing.
4. Pedagogy & Cultural Co-Teaching Strategy (Actionable Insights): Provide concrete recommendations for co-teaching, place-based learning, and cross-cultural dialogue.

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ETA-學校簡報-反思

根據針對 ETA 外籍教師的學校簡報 YouTube 影片文字稿，生成專業的教育反思，重點在於教師參與度、學校品牌塑造以及 ETA 的觀點。

操作說明

ETA 學校簡報反思技能

此技能提供一個結構化的框架，用以根據 ETA（英語教學助理）學校簡報內容撰寫深入且專業的教學反思。

反思結構

1. 核心摘要與簡報策略分析：剖析學校簡報的呈現方式（例如：互動道具、縮寫詞解析、在地文化強調）。
2. 引發 ETA 興趣的關鍵要素：辨識能引起外籍教師共鳴的具體亮點（例如：社區導向學習、傳統射箭或舞蹈等獨特文化特色、支持性的領導風格）。
3. 推斷 ETA 的觀點與期望：根據簡報內容，分析 ETA 教師可能如何看待學校環境、文化及合作潛力。
4. 教學法與文化協同教學策略（可操作的見解）：針對協同教學、在地化學習及跨文化對話，提出具體建議。