運用資訊科技，飛向閱讀世界

壹、緣起：

閱讀習慣是從小培養的，為奠定學生語文基礎，所以希望在一年級時給予廣泛大量的閱讀，進而培養學生之閱讀興趣。低年級閱讀教學通常以繪本教學為主，本團隊為改善傳統一成不變的繪本教學模式，研究如何運用資訊科技融入繪本教學，以活潑閱讀教學模式。團隊成員在參加本校行動研究研習時，激發了行動研究實作的想法。

鑑於本校一直在推展閱讀活動且將之納入學校特色課程，長久以來已經在各班培養出閱讀風氣，去年學校又擴充許多資訊相關設備，讓班級老師能方便的使用這些設備，投入資訊融入的教學及研究工作。

團隊成員經過不斷的討論後，決定將繪本教學實施的模式分成：「講述故事、全班共讀、聆聽故事CD、多媒體和實物投影機」等五種模式，由一年級教學群運用此五種模式實施繪本教學，讓學生接觸更多樣的閱讀方式，豐富孩子的閱讀世界，擴大知識領域，引起對閱讀的興趣，培養閱讀習慣。

在每一次的教學活動後，團隊成員一起討論、彙整資料、提出自己的教學省思，探討每一種模式的優缺點，提出改善計畫，也適時的在部落格中與其他老師分享，希望這個研究結果能提供其他老師參考。

貳、研究方法與實施成果

一年級老師依據討論的「講述故事、全班共讀、聆聽故事CD、多媒體和實物投影機」等五種教學模式，逐一在班上實施並進行課後調查，紀錄學生的學習情形，分別敘述如下：

一、「講述故事」方式之實施成果

以傳統說故事的方式，拿著故事書站在前頭講，先將封面給小朋友看，請大家猜一猜這本書要說的是什麼故事。但是故事書一拿出來，「老師，我看不到！」「為什麼不用單槍？」的聲音此起彼落。這也難怪，書那麼小，當然只有坐在前面的小朋友可以看到，大部分的小朋友都看不清楚。雖然如此，老師還是請小朋友繼續猜，可能是被書的封面吸引了，可能是受到部分小朋友發言的影響，大家發言很踴躍。

接下來老師發揮說故事的功力，手拿著故事，也注意語調的高低起伏。小朋友的反應很直接，如果沒有「參與感」，他就沒興趣聽了，所以每講完一頁，就必須拿著書到處走動，讓每位小朋友能清楚看到故事書的內容，才能安撫小朋友的情緒。每當走到他前面時，就會興奮的看著，目不轉睛的盯著故事書看；但一離開時，就無精打采趴著或坐不住。當時心想，小朋友是不是不喜歡這樣子的說故事方式。不過幸好老師的語調、肢體動作及與學生之間的互動，總能適時吸引孩子的目光。在小朋友的回饋調查中，不喜歡老師說故事的人數也沒有很多。

老師拿著繪本講述故事。

針對「講述故事」方式做了一份調查

(單位：人)

「講述故事」方式學生喜愛程度統計圖

「講述故事」方式學生的感覺，原因歸納如下：

【教學省思】

採用老師說故事的方式來上閱讀課，最大的優點是：因為老師說故事的時候，會因為配合故事的高低起伏，而加上手勢和語調，所以能吸引學生，學生們也都很專注在看和聆聽。在彼此的互動中，有暗示、有默契、甚至也能順便加上機會教育，有學生搶著發言的情形發生，但也都是在討論繪本的內容，所以對於故事內容的探究和教學，的確是效果很好！

通常每本繪本都有教育孩子的目的，在朗讀的過程中，因為老師了解全班每個學生，所以當故事情節提及班上某個孩子或班上曾經發生的事件時，順道可以和孩子討論解決方法和對策，適時的給孩子一些提醒，對於繪本的教育目的，效果是優於其他的方法。

另一方面，也不會有學生反應聽不清楚老師所說的故事內容，閱讀的進度相同，每個學生都能共同討論故事情節，不會有漏網之魚。
但是老師說故事的缺點是，繪本精彩的插圖，很難讓每個學生都能清楚看到，有點可惜。

不過也是因為小朋友在課堂中，不能全部看清楚故事書的內容，在下課後，小朋友到圖書區翻閱這本故事書的人反而比較多，他們都想看清楚故事書的內容，這也不失為吸引小朋友閱讀的好方法。

老師拿著繪本到處走動，讓學生看清楚繪本的內容。

二、「全班共讀」方式之實施成果

這次採用全班共讀一本書的方式來上閱讀課，在發書的時候小朋友很訝異的說：「可以一人看一本？」，我回答：「是的！」，就像其他的課本一樣每人發一本。剛開始，學生一拿到繪本，馬上迫不及待的立刻翻開書本，這時小朋友已經很高興了，我請大家一起翻開同一頁，進行閱讀並討論，全書讀完後大家還意猶未盡，有的人還將故事重讀了一次。

用全班共讀一本書的方式最大的優點是：孩子能真正感受書中作者的情緒，而且學生會陶醉在故事的意境中。如果不清楚或是想再看看剛剛讀過的部份，也能隨著自己的意思，任意的再翻回前面的部份，再回到剛剛閱讀過的或不懂的部份。對於書內的插畫或摺頁也比較能親身體驗。像【媽媽心、媽媽樹】這本書，最後有一顆掛著愛心的大樹的摺頁，如果不是真正拿著書本，恐怕很難體會作者的用意！

其次，因為每個學生都有一本自己可以閱讀的書本，所以在介紹書名、出版社及作者時，學生很容易就能在自己的書上找到，對於日後寫讀書心得時，學生應該很清楚該從何處著手。（但是有一、二位程度較差的孩子，還是需要到他的身邊做個別指導。）

針對「全班共讀」方式做了一份調查

(單位：人)

「全班共讀」方式學生喜愛程度統計圖

「全班共讀」方式學生的感覺，原因歸納如下：

【教學省思】

從孩子的回饋單中可以看出，孩子大都喜歡一人一書的方式閱讀，因為可以自由翻閱，且可依自己的速度來閱讀，而且故事內容和孩子的生活經驗有關，所以大家都很有興趣。

用全班共讀一本書的方式最大的缺點是：每個孩子擁有自己可以閱讀的書本，想全班一起共同討論時，閱讀能力快的孩子必須等待閱讀能力弱的孩子，而閱讀能力弱的孩子，卻老是跟不上大家的腳步，這一點如果採用資訊設備，則較無這樣的缺點。

但是反觀另一方面，雖然用資訊設備比較能吸引孩子的注意力，但是孩子沒有真正拿著書本，對於以後如果未採用這樣的聲光刺激，孩子們是否也願意拿起書本來閱讀呢？這是一個很值得擔心的問題。

學生共讀一本書

三、「聆聽故事CD」方式之實施成果

在聽故事時有些人專注於聲音，他們腦子裡應該會有一些想像，但是有些孩子們一直想要看到畫面，覺得沒有畫面就不好看。

而採用聆聽故事CD教學的方式來上閱讀課，最大的優點是：當故事的聲音從CD Player播放出來的時候，因為聲音和語調很吸引人，學生們都很專注的在聆聽，很少有學生說話或是玩的情形發生，大家都聽得津津有味，隨著故事的高低起伏，情緒也跟著波動變化，也不會有打斷老師說話的情況，聽故事的秩序很不錯。事後，孩子也會想去找出那本書來閱讀，可說是一舉兩得的效果。

但是在採用聆聽故事CD教學的方式來閱讀一本書時，發現了一個狀況：剛開始播放時，每個孩子都興趣濃厚、認真的聆聽，但當繪本的內容稍為長一點，有些孩子就會顯現出不耐煩的表情。或許是因為沒有視覺上的刺激，很多孩子對故事內容的理解能力也較差，回答問題的孩子相較於其他方式的閱讀教學，明顯減少許多，需要靠老師慢慢引導，讓孩子們慢慢回想，才能讓大部分的孩子了解故事情節。

這樣的結果，不知道是否和城鄉差距，或是孩子本身的能力有關，光是聆聽故事CD可能不易讓孩子了解故事情節。

針對「聆聽故事CD」方式做了一份調查 (單位：人)

「聆聽故事CD」方式學生喜愛程度統計圖

「聆聽故事CD」方式學生的感覺，原因歸納如下：

【教學省思】

播放故事CD對孩子來說是最簡單的事，讓小朋友來「閱讀」故事，CD裡搭配情境音樂和音效，讓孩子享受「聽」故事的樂趣，也是另一種閱讀體驗。

用聆聽的方式，學生們沒有看到故事畫面，所以也讓孩子們有想像故事情節及畫面的空間，同時也能訓練孩子聆聽的能力。

小朋友的回饋出現少數「不喜歡」，主要是小朋友還是喜歡能直接看到畫面，除了聽以外，還希望能用眼睛看到或手真正摸到的方式，才會覺得比較有趣。

訓練孩子聆聽也是教學的一部分，讓他們天馬行空想像一下也不錯，不要一下子就給孩子答案，讓他們多思考一些事情也很重要喔！

學生聆聽故事CD

四、「多媒體」方式之實施成果

使用單槍配合flash繪本動畫來上閱讀課，學生反應很不錯，最大的優點是：畫面生動，說故事的語調也很吸引人，再加上配樂，所以從頭到尾，學生們的眼睛緊盯著螢幕，且教室布幕很大，加上喇叭聲音也夠大，全班的視野不會被障礙物擋住或是看不清楚，大家能專注的看和聆聽，很少有學生交頭接耳的情形，偶而有打斷的時候，但也都是在討論繪本的內容，所以對於故事內容的研討和教學，的確可以達到教學目的，效果也很好！

使用單槍配合繪本powerpoint播放，學生的反應也不錯，最大的優點是：螢幕比較大，全班每個學生都能很清楚的看到故事情節及繪本精彩的插圖，對於了解故事內容有很好的效果，而且也不會有學生反應不清楚老師所說的段落情形，閱讀的進度相同，每個學生都能共同討論故事情節，不會有漏網之魚。角色扮演時，利用powerpoint播放出故事中的圖片，當作戲劇的背景，讓小朋友更具有臨場感，也可以提醒小朋友該出場了，這也是使用繪本powerpoint教學的好處之一呢！

針對「多媒體」方式做了一份調查

(單位：人)