部落格

學生數學迷思概念與多元評量工具之緣起～

       為提升學生建構知識、監控後設認知、以及培養思考、分析、創造等能力，教學場域已被後現代課程觀影響著，教師的課程思維亦不斷地在蛻變、成長、精進，學生地位正取代課堂主體的角色。

       瀏覽國內外文獻，顯示傳統紙筆評量無法有效扮演評量學生課程概念與程度的單一指標，教師應適時採取多元評量機制檢視學生課程概念，再者，教師應當重視課程與教學的轉變，課程教學朝向精進化、教學策略朝向適性化、教學評量朝向多元化，然而，教師的改變除了來自本身專業知能精進提升的動力外，主要來自學生學習改變。

        所以，我們班上的27位小朋友都是我教學研究的動力來源，當然囉～數學日記、數學臆想世界學習單、分組討論報告、…….等活動接踵而來，可別忽略自己的思考力與創造力。

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推動本校本土語言及母語教育 1.學生選習本土語言課程，國民小學一年級至六年級者應就閩南語、客家語或原住民語等三種本土語言任選一種修習 2.每週應開設一節以上之本土語言選修課程，計入語文領域時間內，於第一節至第七節正式課程時間實施，並得依學校資源狀況，利用彈性時間、晨光活動或課後活動時間，另行酌增授課節數 3.開設本土語言選修課程，應充分尊重學生及家長選擇權，並將開設情形通知學生家長。應視各類本土語言課程選習學生數，適度降低開班人數之限制，並得以班群方式打破班級或年級界限，依學生選習語言類別編組，實施跑班式協同教學；為配合學生選課需求，班群應儘量於同一時段實施。 4.凡學生選習之本土語言類別，學校均應開班，以保障學生選習本土語言之權益；同年級同語別選習之總人數為十五人以下者，應合班上課。 5.配合「臺灣母語日」之實施，鼓勵教師於教學過程多使用母語，並營造本土語言生活情境。在教室編配狀況許可下，得設置本土語言專科教室，以利本土語言情境布置，提高學生學習興趣，增進學習效果。