近年來，國內教育政策與教育制度不斷地在革新與改變，試圖改善教育環境與提升學生學習表面—多元評量改善傳統紙筆評量、主題學習領域取代單一課程領域、能力指標取代傳統課程標準、……。九年一貫課程目標在於培養學生具備帶著走的能力，學生能夠理解知識、應用知識，進而活化知識，然而教師傳授的知識是否能與學生產生「連結」呢？課室內的師生互動是否在進行一場有意義的學習呢？因此，教師必須透過不同的教學策略與技巧傳達知識，學生方能有效學習，達成九年一貫課程終極目標。
為檢視學生學習歷程表現與成長及教師自我省思教學，評量方式已成為課程與教學關切課題之一。學生在單元結束後所進行的學習評量表現，可以提供教師檢視學生概念是否正確，然表現佳的學生是否意味著單元概念正確，無迷思概念存在呢？因此，多數教師會結合形成性評量與總結性評量作為評量學生學習表現的評量工具。
不同評量工具因關切議題及評量指標相異，故教師採取的評量方式也就不同。基於提升學生學習表現與檢視學生迷思概念，選擇「數學日記」，作為學生數學學習歷程檔案，設計二、三題的開放性問題，學生以具體概念、逐步敘述解題過程，充分表徵學生識題、解題的過程與批判性思考能力。「數學日記」在培養學生分析、批判等高層次思考的能力，有別於數學習作或學習單著重計算能力的養成，故教師在批閱數學日記時，檢視重點在於瞭解學生能力是否達成單元教學目標與及其迷思概念為何，作為教師日後教學活動設計修正重點，與開立學生之「良藥處方」，對症下藥以釐清學生錯誤概念。
