部落格

宜蘭縣南澳鄉金洋國民小學103學年山野教育體驗計畫書

壹、計畫名稱：魅力金洋，山水泰雅

貳、依據
一、教育部體育署103年7月29日臺教體署學（三）字第1030022274號函辦理。

二、宜蘭縣政府103年8月4日府教體字第1030124659號函辦理。

參、理念目的：

「南澳鄉」是泰雅族南勢群的世居之地，最先來到太平洋岸的南澳地區泰雅先民，有

感於南澳的富庶與美麗，稱呼南澳為「葛蕾扇」—意思是「美麗富庶」。

學校不是學習的唯一空間，學校從事創新經營已是時代發展的必要行為，是具挑戰性的任務，故在傳統原住民教育與創新銜接之改變歷程與文化形塑上，無論心態、觀念都得有求新求變的體認。而學校發展山野教育學校計畫就是要打破制式僵化之傳統教學，從打破固有學校僵化的空間概念，形塑成一所大自然學校做為起點，再讓教師、家長及社區人士以創意的思考擺脫既有教科書的桎梏，一起向大自然學知識並整合教學歷程。

肆、實施時程：103年9月21日至11月30日

伍、辦理單位：

一、主辦單位：南澳鄉公所

二、承辦單位：金洋國民小學

陸、山野教育課程規劃

一、課程/活動緣起

（一）結合社區資源編撰課程，找出深藏於族人記憶中南澳鄉泰雅族人之精神及部落過去遺留之智慧，藉由族人耆老、社區文史工作者、本校教師及臨近合作學校編撰及研發屬於當地部落的在地教材。

（二）將學校的概念擴大、把學習的場所拉到戶外，利用部落的特色環境或場域發展出不同的學習課程，並利用真實的生活經驗，讓小朋友能透過親身的嘗試與探索，從自身成長的部落為起點，藉由了解族群文化，更能在生活中實踐優良傳統文化。

（三）建構泰雅族文化特色及族群精神的本位課程架構，設定本位課程主題，各學習領域將不同層面的文化內涵透過課程的設計在不同年級實施教學，不論精神、制度、生活及藝術層面，都能針對主題把泰雅族的文化由近而遠、由淺入深，循序漸進的作全面的規劃及教學。

二、課程願景與課程/活動目的

金洋國小學校課程發展願景、目標、策略暨課程發展規劃相屬結構圖

		【推展以山野教育為特色之課程架構關係圖】

發展願景

	發展目標
	發展面向
	發展內涵函實施策略
	發展課程
	課程內容

三、課程/活動特色

以在地的泰雅文化作為核心精神，將部落文史、泰雅山林智慧，與現今山野知識、生態觀念等結合，設計一套跨領域、整合式的山野教育課程。

（一）透過結盟的結合，促進學校與社區的原住民資源教室、生態教育農場、工藝場所、文化館、文史工作室、自然環境學習中心、紀念碑（莎韻之鐘及紀念碑）等提供戶外遊學之單位，彼此相互觀摩，提升學校創意遊學之教育品質。

（二）轉換原有的教學與旅遊模式，而進行有意義的探索學習，並期盼建構出原住民文

化學習與表達能力，開拓其眼界與胸襟，培養對多元社會的理解與關懷。

（三）教育的平台需要更多繽紛的場域和創意，鼓勵孩子學習教科書知識之外，也有機會徜徉在農場、山林、溪流、步道、田園，閱讀大地學知識，懂得與自然互動，學習社會關懷與人群服務，進一步提升生活能力和自我價值認同。

（四）教師群經課程檢討評估後，希望藉由學校本位課程發展的機制，強調在教學實施

上注重以學生為主體，以生活經驗為重心，讓學校發展具有特色的課程，除了提升教師的課程發展與實作能力外，配合課程發展及持續深耕的需要。

（五）擴大學習空間效益，結合本地區性特色環境，產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等資源，提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，逐步發展成具特色的學校。

四、課程推動策略

第一階段進行教師培訓及部落達人的師資整合，進行室內、戶外的山野教育工作坊，考查鄰近適宜探訪的路線以及自然資源、部落歷史的教材教案編撰設計。

第二階段進行學生的室內先備課程以及體能訓練，並帶領學生到戶外到自然山水之間體驗學習。

五、山野課程與教學活動設計

第一階段：103年9月~103年10月

對象：教師、部落耆老、山林達人

進行師資的培訓，社區資源整合，並共同考查適宜的路線及自然資源，編撰結合自然與部落歷史人文的教材教案。

第二階段：103年11月

1.室內先備課程。

在先備課程部份，會由團隊教師以分班、合班的方式，在學校內先進行課程教學及討論。先備課程的目的是讓學生能在有準備的狀態，進入南澳古道的戶外課程。作用除了能讓學生對戶外課程有期待、有想像，也能循環式的深化所要傳遞給學生的知識，同時也能減低戶外課程的風險。

先備課程內容包含有：泰雅文化史及傳統生活方式、資訊軟體及網站應用、戶外安全須知、體能評估、地圖判讀與防水加工…等。

2.日常體能訓練

3.戶外實作體驗課程，由團隊老師帶領學生實際走訪南澳古道、神秘湖、南澳南溪，並銜接著先備課程的教學，讓學生能再次加強對泰雅文史的認識，親身體驗古道帶給每個人不同的感受與學習。因此，戶外實作體驗課程的內容涵蓋有：尋找泰雅遷移遺址認識、泰雅族常見/常用植物介紹、地圖位置辨認、陷阱設置、戶外安全、生態觀察等。

柒、山野教育資源規劃

一、空間場域規劃

以學校為出發點，本年度預計規劃南澳古道及臨近社區場域。

二、人力資源與社會資源的整合規劃

（一）透過社區發展協會志工、專家顧問等外部資源協助，進行教師帶領人員培訓，增加教師教學素材。

（二）全體教師、各領域科任老師協力合作，將「複合式探索體驗教育」概念加入現有已開發課程部份，使對學習能更深刻更有意義，對相關議題的觀照更完深入和全面。

（三）結合農村再生的營造，辦理體驗探索教育帶領人培訓，提升學生、教師及社區民眾對體驗探索學習之相關知能。

（四）課程資源分享，開發創意之遊學課程方案：透過本案之空間活化與再整合，將可從點、線到面，系統化整合山野教育課程，更可透過山野教育為課程的實施，開發多元及豐富的特色遊學課程，與他校共享生態資源、溯溪課程、體驗山野教育學習場域，達到資源共享、觀摩交流的目標。

三、課程規劃小組

捌、山野課程與教學相關成果

一、過往本校山野課程（或相關課程）與教學活動

1.本校自民國87年起，陸續辦理六年級學生老金洋尋根之旅、神秘湖踏勘、南澳古道巡禮。

2.推動以民族教育為特色之學校本位課程，提升學生文化認同及自信心，促進多元文化發展。

3.資訊科技應用於教學創新教學模式及典範團隊選拔-以南澳古道為題材。

4.辦理溯溪體驗活動－南澳鄉各國小、台北市松山國小、台北市原住民漁村藝術體驗營。

5.學校及合作學校之教師具備山野教育師資培訓資格及家長及社區人士具多年高山嚮導經

驗與山青身分，可充分協助學校推動山野教育計畫。

二、創新教學特色

1.結合推動以民族教育為特色之學校本位課程、資訊科技應用於教學創新教學模式及行動學

習計畫，建構泰雅山野教育模式。

2.透過增能工作坊、實察踏勘、學生體驗方式，整合臨近合作學校、師資、部落社區人士、專家學者等，編擬適切的泰雅族國小高年級山野教育課程教案。

玖、實施期程

拾、計畫經費概算表

拾壹、預期效益

一、讓師生、家長、社區民眾及合作學校了解學校推動以山野教育為特色之課程發展的必要性

，且需校內、校外攜手共同參與，讓學校發展與社區發展融為共同體。
二、讓師生、家長、社區民眾及合作學校了解山野教育場域經過精心再造，可以創造出歷經時

間歷練的優質化空間場域與品味格局，並提供親師生一個優質健康的求知場所。
三、讓師生、家長、社區民眾及合作學校了解以山野教育為特色之課程資源的豐富，應善加珍

惜與運用，體驗老祖宗遺留下來的文化資產。
四、運用行動學習，透過平版教學，讓教學活動更多元、更豐富。
五、為合作學校和社區間增加討論空間，提供部落內社區民眾觀摩的機會。
六、藉由以山野教育的教學活動，讓合作學校之教師、家長和社區有更多的接觸機會，建

立家庭教育與學校教育共同成長的環境。

承辦人：孫啟明 主任：王興義 會計：吳仁輝 校長：李勝雄