2-3-3 中興國小環境教育校本課程發展輔導研習
校本課程發展-內城國中小、東澳國小、中興國小摘要記錄表東區校本課程發展計畫時間:105/4/210900-1200地點:宜蘭順安國中出席人員:教育處游勝雄科長、梁璋玲承辦、顧問教育處李定國視導、顧問岳明國小黃建榮校長、顧問大進國小汪俊良老師、順安國中張謝玲校長、東澳國小鄔誠民校長、中興國小林義涵校長、內城國中小劉獻東校長、東區環境教育輔導團計畫主持人梁明煌、專任助理詹智婷合計:12人 與中程計畫連結的項目:□延續型計畫 ■新發展計畫，原因 :計畫經費:東區環教輔導團計畫經費執行學校: 內城國中小、東澳國小、中興國小一、校本課程計畫發展緣起(計畫主持人 梁明煌教授)本計畫為今年教育部要求區域團發展之新增工作項目，協助學校發展環教校本課程共計4套，宜花東預計開放各縣2套校本課程，由區域團進行校本課程發展輔導。其他3區都只須發展2套，東區需要發展4套校本課程。因此我們在區域交流會議討論每縣請推薦2-3所學校參與，宜蘭輔導團於是推薦在座的學校；花蓮團是由輔導團自願參與；台東團則是體健科挑一所，東區團挑一所。體健科選的是食農教育的策略聯盟學校，策略聯盟學校共有四所，其中有一位校長較積極認真，因此我們在開東區交流會議時，她便主動爭取。後續我們去該校實地了解，她的計劃書的確寫得很詳盡。原本體健科希望找2所食農教育的學校作為發展校本課程的名單。但我們希望能先說服成功鎮的那所學校為優先發展校本課程的學校，當天校長有被打動，但後續回學校開會討論，卻被學校老師們否決。由於校本課程是以學校為本，因此需要老師願意做，計畫才推得下去，不是區域團去做代書，或我們聘顧問去幫忙做代書，因此學校需要有高的承諾與決心要繼續往前走，才能成就。由於校本課程若不盡早開始，將勢必延誤難以發展推動。於是我們在4月起開始辦理各縣的說明會，會前我們設計了一份問卷請校長填寫，有助於我們對學校的需求與背景掌握。今天希望在座三位校長能把困難點講出來，因為你們是被輔導團推薦的，你們一定是過去很認真在做，宜蘭團有感受到，所以優先推薦你們。教育部比較關心的倒不是最後校本課程成果長甚麼樣，是要很豐富，或是很多元…，而是在乎輔導團是用甚麼模式在輔導，學校是用甚麼模式在推動校本課程，如同環境教育強調的精神，重在「過程」。目前尚在啟動的初期，我們可承諾包括在課程開發的增能諮詢經費，可以由區域團來支應，所需的師資我們可以來聯繫。所以學校若有需求提出，我們會盡可能地滿足。因為東區團人力有限，因此我們會請東區團邀聘的顧問去貴校服務，原則上是請宜蘭在地顧問協助諮詢，除非主題特殊，我們才會從外縣市請顧問協助輔導。如果大家有共同的方向、需求，我們會集中輔導，請顧問來幫大家上課。目前約有7所學校，一起來共同學習。以工作坊的形式進行，區域團會定期監督各校須交的作業；另外一部分則是安排顧問到貴校去到校輔導，原則上第一次是東區團會親自到訪了解，第二次以後則視需求選擇專家過去支援。因此今天我們將安排後續訪視時間到貴校。若學校的需求越清楚，我們便能尋求最相關領域的專家過去。中興國小(林義涵校長)本校是非常有藝文氣息的校園，前任校長與老師溝通後是定位為以「紙藝」為主要發展架構，雖也有其他發展，例如品格教育、國際評比、體健項目，但特色課程上最深入的還是以「藝術」為主，例如卡片、燈籠、紙塑等。我就任一年多，有嘗試申請其他計畫，例如教育意義課程計畫、資訊課程、社團、食農教育，希望拓展學校發展的多元性，勿侷限在既有紙藝框架下。我希望能規劃整體課程，發展其他特色與能力，並藉由參與東區團環教校本課程發展，與本校的「校園美化」結合，提升環教的能量。希望透過顧問引導、協助激發老師能從在地環境產生創意，例如校園附近的資源包括「中興文化創意園區」，它不只有文創產業，未來更有森林的元素，再引申到林業、木業等產業面，之後才是加工、紙的製作、紙類藝術；「林業文化園區」也是在學校附近。本校去年榮獲「藝術教育貢獻獎」，外人進入學校第一印象是環境優美，包括操場草地與紅土跑道，校園有以「貓頭鷹」作為智慧象徵，設置了許多雕塑意象代表不同含意。校園內與環境相關的有三處:1.生態水池、2.教育農園是半日照的香草植物園區、3.新校舍的水源集水區，類似瀑布的引流道。在食農教育上我們嘗試在水生池做「魚菜共生」，但因它是流動水域，難以維持魚產生的肥力，供應至蔬菜生長。因此我們在考量「生態池觀察」、「水車運轉」、「水撲滿」、「學習角」是否有助於環境教育的實施。 以上是本校內外可能發展環教校本課程的元素，期盼後續在發展過程中能讓我們不只是藝術這方面的特色，在其他特色方面也能有所發揮。