陸、發展歷程
甲、課程緣起
開學初，進入忙碌的新生適應期，舊生帶著新生，我們稱之為「大心帶小心」，學習著生活常規與環境適應，教師從遊戲與對話中，不斷地在尋找符合幼兒的興趣與適合的主題，在一次幼兒欣賞國小部哥哥姐姐的泰雅舞蹈表演後，兩位幼兒在爭論自己是不是原住民（其實兩位都是
），教師思考到，文化認同的重要性，幼兒不知道自己是誰，不知道自己的文化，不知道自己的特色，將容易造成文化差異下的衝突，亦引發了我們的興趣，於是詢問幼兒「什麼是原住民？」瞭解幼兒對原住民的舊經驗，釐清什
麼是原住民？原住民在哪裏？等問題。也因而開啟了本學期方案「泰雅．部落‧風情」。以下為討論實錄：（前面數字為座號）
3有戴頭的那個（頭巾頭飾）
2哥哥姊姊跳舞的有戴腳的（綁腿）
20女生跳舞的衣服
15有戴帽子的
14 Tayal就是原住民
10你插耳環就是原住民
24戴紅色藍色的項鍊的就是原住民
2哥哥姐姐跳的舞就是原住民
| ★什麼是原住民會做的事
6原住民會跳舞
3原住民是手打叉叉跳舞的
15原住民會踩花晚上很暗原住民走錯路就會踩到花
10原住民會打獵
5原住民會用射箭也會打獵
6原住民會射山豬
1原住民會抬山豬
6會射飛鼠
13會射小鳥
24原住民會打鼓
14抓蛇
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★原住民是誰？
3原住民去打獵會脫掉上面的衣服背一個袋子
5原住民會畫這裡有一條線（紋面）
9我姊姊去跳舞臉上有貼貼紙（臉頰）
3白金剛去看他姊姊她姊姊臉上會有貼紙
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由討論中，可以發現到，幼兒對原住民的印象，集中於人的外觀、特徵與特殊行為上，屬於可常見的具體表徵，可了解幼兒在生活中可接觸到與原住民相關體驗，形成其舊經驗發展的認知基模，對原住民已有基礎的認識，但對文化與「我」尚未建立聯結，在教學團隊的討論後，與幼兒一齊決定了本學期的課程，將以文化認同之原住民課程為主題。透過遊戲與體驗，讓幼兒了解到自己的文化，了解自己是誰，建立自信與光榮，進而建立愛鄉愛土愛自己的情操。
乙、課程目標
1.知道族群差異與自己文化之獨特性。
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2.培養建構自我知識的能力 。
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3.體驗藝術創作技巧與美的感受。
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4.提昇幼兒創造性問題解決能力 。
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5.享受團隊合作與解決問題的樂趣。
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6.發展正面的自我形象及信心。
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四、課程發展歷程
五、課程基礎領域階段
（一）泰雅老明信片
將串門文化所出版的台灣老明信片–原住民篇節錄成ppt，與幼兒分享，藉由欣賞泰雅老明信片，了解到泰雅族以前的生活、服飾、建築物、樂器及文化，讓幼兒對傳統文化有初步且全面的了解，
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（二）傳說–彩虹橋
藉由傳說–彩虹橋的故事，讓幼兒了解到，泰雅族的神靈觀，與行為規範主要依據，並區分好的行為與壞的行為，鼓勵良善的一面，並於教學前詢問為什麼祖靈要走彩虹橋？以了解幼兒的舊經驗，發現到幼兒理解祖靈與彩虹橋的概念，知道走彩虹橋是上天堂的路徑，如沒有彩虹橋的話祖靈就不會上天堂，但不知何種行為才能走彩虹橋，教師藉此說明，祖靈的良善觀。
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（三）巨石與紋面傳說
巨石傳說是泰雅族誕生與紋面的傳說，讓幼兒瞭解到族群由來的可能性，並詢問幼兒為什麼Tayal的美女都要紋面？讓幼兒猜測紋面原因的可能性，從幼兒的討論中可發現，幼兒知道要有什麼技能才能紋面，並理解到紋面的正向意義。
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（四）泰雅服飾介紹
由於幼兒在舊經驗基模中，對服飾特色，有很大的興趣，因此教師從網路搜索相關資料製作ppt，讓幼兒瞭解到泰雅服飾的特色
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（五）經過數天的學習歷程，幼兒對原住民有初步的了解，於是我們進行第一階段評量，詢問幼兒「誰是原住民？」從中可發現，幼兒已經知道，自己是原住民的身分，並能從特徵猜測是哪一族並瞭解血緣關係。
我們要怎麼知道他是原住民？怎麼知道你是哪一族？
3先看大人是什麼族，大人是泰雅族小孩就是泰雅族
4爸爸是泰雅族媽媽是太魯閣族小孩就可以自己選要當哪一族
1看衣服就好了
3看褲子,有的褲子是白色的
3拿手槍的就是Tayal
1看他的刀,如果他的是Tayal的刀就是Tayal
5看他的刀跟槍
14看他的臉上有紋面啊
10看他的弓箭
10看他的耳環
1看他穿的綁腿
3看他衣服的顏色
| 6看他的織布
5看有沒有人戴帽子啊（不一樣的原住民有不一樣的帽子）
6看他會不會戴手環
3看他有沒有戴紅色的頭巾
1看他有沒有戴有珠珠的腳鍊
3項鍊
5看他背的gili（背籃）
10看他的頭帶
10看他的手環
3衣服的圖案
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（六）尋找泰雅
在數周的教室內的課程，我們希望所介紹這些原住民的物品與活動能與現實生活聯結，因此詢問幼兒那裡可以看到泰雅族的東西，以了解幼兒生活中的泰雅，並為後續的參觀活動作準備。
哪裡可以看到Tayal的東西
6大霸尖山
5我們家後面阿公的地方啊
1哥哥姐姐的三樓不是有（國小部三樓原民資源教室）
3哥哥姐姐放跳舞東西的地方（美勞教室）
7國小的二樓那裡我們不是去過（自然科教室）
3我們樓梯口不是有圖案（國小教室樓梯口）
5和平火車站樓梯下坡我們不是有看過
6我家我媽媽也有買Tayal的貼紙
9予恩阿媽家的石頭（往上村轉角牆裝飾）
| 7我家的牆壁
10睿熙的阿嬤會做
6我外婆家有一件Tayal的衣服（在武塔）
25阿公的山上
6南澳泰雅文物館有
30我昨天去武塔南澳的時候有看到
5我們的警察局那邊也有Tayal呀
14花蓮也有可以買呀
6桃園我的妹妹家也有
5南澳火車的鐵軌轉彎的時候就可以看到有Tayal
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在討論結束後，我們與幼兒將其討論歸納成討論脈絡地圖，如下圖所示：
從幼兒討論脈絡地圖中，可發現幼兒的舊經驗基模中，幼兒認知「那裡有泰雅的東西？」集中於我家及我家附近，都是幼兒生活中最常去的地方，從部落、學校、南澳、及和平火車站，延伸到花蓮，人物則集中於小朋友的爺爺奶奶，於是我們將從學校→部落→南澳進行參觀，並邀請小朋友的爺爺奶奶入園分享。
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校園中的泰雅
| 校長室的泰雅
| 部落中的泰雅
| 南澳鄉的泰雅
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（六）老祖先的智慧
在進行一系列的資料搜尋與參觀活動後，幼兒對泰雅文物非常感興趣，因此教師針對老祖先的智慧進行介紹
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紋面
| 建築
| 獵首笛
| 原民刀
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五、 
遊戲需求目標形成
在介紹這麼多泰雅文物與生活後，從幼兒的活動與討論中可得知，幼兒關於泰雅文化的基礎領域知識亦學習到相當程度，課程將進入第二階段，以培養問題解決能力為主要目標，以幼兒興趣為導向，透過做中學，去探究更多的知識系統，因此詢問幼兒，接下來「我們要怎麼玩？」以下為討論實錄：
我們要怎麼玩？
3我們可以玩假裝打獵
1國小有織布的（織布機）我們女生可以玩織布男生可以玩打獵
15我們可以在教室假裝蓋房子
14我們要去假裝的射山豬
4我們可以用木頭蓋房子
幼兒的討論中希望發展出泰雅族的生活情境遊戲，布置教室成為泰雅部落，幼兒在情境中男獵女織，體現傳統中歡樂的泰雅生活，因此我們將發展三條基本遊戲主題軸線–蓋房子、織布與打獵。
六、 課程主題活動分析
在決定將發展三條遊戲主題後，教師必須為遊戲進行主題活動概念分析，以瞭解幼兒在這個活動中，可能學到什麼概念或技能，以利後續活動的引導，亦方便教師決定什麼時機，可以引導幼兒經驗與知識系統的連結。
1. 竹屋探究
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