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602子涵 大作
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如何推動班親會之我見 士敏國小 薛春華老師
如何推動班親會之我見
宜蘭縣蘇澳鎮士敏國民小學 薛春華老師(2001/7/12)
這幾年來和家長的接觸，使我結交了更多的好友，吸收了更多的見聞，著實受益匪淺；我們一起為孩子們的成長而努力、為孩子們的茁壯而灌溉，希望孩子們都能在快樂中學習，因此我們的關係從親、師到好友，從好友到姊妹，這樣的情懷，真希望和為孩子們付出心、力的老師與家長一起分享！
要說士敏班親會之始，要從義工制度談起；84年士敏義工僅止於交通安全路隊的看顧，是基於愛自己的孩子，也一併照顧別人孩子的心態，來照顧學校每位學童上下學的安全。85年我接三年級的學生，兼任輔導的行政業務，當時學校總共有六班，學生才190位左右，我要得意的說：我班級的孩子真是一群既活潑又聰明的孩子，但是有兩位很明顯學習障礙孩子；一個是數學的問題，1加1等於2她總是不明白，但是國語能力還算中等。另一個是教過的生字都記不起來，連自己名字也寫得歪七扭八的，但數學程度卻還不錯喔！但是只要是遇到應用題，出現文字敘述時就無法解題了。這兩個孩子讓我很頭疼，也很心疼，因為我上國語課或數學課時，他們有一人便是教室裡的"客人"了，基於教育理念：「把每一個孩子帶上來」，我心生一計，找來一位沒上班的愛心媽媽，和她討論這位一加一等於二都弄不清楚的孩子到底出了什麼問題，我請這位愛心媽媽在我上數學課時，另外陪這位學生學習，不用苛求、也不作任何的期盼，只是陪她玩花片，這位愛心媽媽興致很高，陪她玩了玩兩星期，大見成效。孩子很快樂，愛心媽媽也很有成就趕，我當然是最高興的人了。尤其是，我看著這位美女媽媽，每次到學校都穿著美美的，好正式，我心裡知道她對這份工作的重視與付出，我心中的感動，讓我燃起另一個希望：「再找一位來陪偉豪吧！」同樣的方法找來了第二位愛心媽媽！我們三個人常一起討論這兩個孩子的學習過程與問題，而這兩個孩子也沒讓我們失望，她們很樂意跟阿姨到輔導室玩遊戲，寫功課，臉上也更增添了些許的笑容。
因為接輔導的工作，於是我和當時的周東燦校長(現任竹林國小校長)和張哲豪主任(現任南安國小校長)商量，將這樣的模式引進學校各班級，使各班有學習障礙的學生或低成就的學生都能快樂的學習，不再當教室裡的客人，學校組成補救教學資源班。校長、主任對此方案均表贊同、並全力支持，在這兩位學生進行補救教學一個月多之後，全校同步進行，熱心的家長一個一個的出現，就這樣補救教學工作便展開了，使學校走進更多的愛心義工群。補救班的說明會、學生的篩選、開會討論認養、學生的學習狀態與問題、紀錄學生的學習過程，每位媽媽都是盡心盡力的投入！
這些媽媽們進入學校協助補救教學後，增加了與老師的接觸，看見老師們的辛苦，更能體貼老師的心，總是能主動看見老師、學校的需要，主動的要求幫忙，接著鋤草義工爸爸來了，修燈義工爸爸來了，專長義工爸爸也來教書法，各行業的義工爸爸來為學生說明、講解各種工作過程的甘苦談。幾年下來學校義工種類多了起來，從老師邀請她們協助，到現今義工自己的組訓和主動辦活動，讓學校整個動了起來，由於學校學生數並不多，家長並不分彼此孩子在哪一班級，總是通力合作，更是讓人感動！
而目前學校以五年忠班(28人)，薛惠珠老師所帶的班級便成立了班親會，結合班級家長進行各科教學活動的協助，每個活動由老師策劃，與家長進行討論、分配工作，最後成果的發表。家長、老師、學生一起投入，她們配合課程辦了不少活動：班級讀書會、知性之旅逛誠品、忠僕號參觀活動、89學年度第一學期童話之旅課程成果發表會，春遊武荖坑烤肉活動、89學年度第二學期紙偶中、英文話劇課程成果發表會，每場活動家長參與率幾乎是90%，看到學生在快樂中學習，在掌聲中成長、看到家長陪孩子走過的這段是欣悅的是自豪的，我想這是惠珠老師最大的成就與驕傲了！
家長跟老師一樣，有著一顆關愛孩子的心，當然更有權利知道孩子在學校的情形，所以家長進入校園，參與學生學習過程是應該的、是合理的、是時勢所趨的。有些家長或許只是付出金錢給學校，以為這樣便對孩子盡了心力，金錢對學校定有助益，但是這樣的時代更需要家長付出一份關心；由對孩子的關心轉變對老師的關心，對老師的關心轉變成對學校的關心，這樣的連鎖關心與照顧，才能形成一個學校教育愛網，這樣的愛網如何編織，便得靠老師發揮最大智慧、最大誠心與家長溝通了！
而當家長進入校園參與學生學習過程中，老師也應該要不忘記本分；我所謂的本分指的是，要記住自己的專業：不斷的進修研習、要感恩：感謝家長的協助、要規劃要檢討每一項活動。同時家長也應該有些認知：協助學校或老師而不是干涉、推動學生學習而不替代學生學習、熱心提出建議而不能強迫學校、老師接受。雙方都能互相體諒與互敬，我想是親師間最大的融合力所在了。
未來在如何落實親師間共同合作關係上，還有許多進步的空間值得我們一起去努力。如何結合家庭、社區、學校的力量與智慧，充分給孩子們最多的選擇與吸收，是將來主要的課題。因為「教育」不再是學校關起門來做，教師也不再是絕對的權威者，家長貢獻自己的智慧與力量，是學校、老師之福，也是孩子應得的關心與照顧。
語文教學新趨勢 蘇蘭
http://sulanteach.msps.tp.edu.tw/
筆者以一名站在國語文教學第一線的教師、廿三年來未曾須臾離開崗位的教學與輔導經歷，提供您幾項可供參考的國語文發展現況與未來趨向。我們現就教材、教法 (加上教境和教具，是教學評鑑的四大向度) 來說明。
一、教材:
開放民間版本之後，小的出版社雖有理想但財力不濟的一一被吞沒後(明倫、聯教、光復、新學友、仁林…)只剩三大家—-康軒、南一、翰林—-三分國小國語科教材的天下。
每一家有每一家的風格及特色，優缺點也壁壘分明：有的版本文學性強，有的堅守傳統教科書路線，也有折衷取向的。
編輯群小一至小六一以貫之是較安穩可信的組合，但也可能失之偏狹；反之編輯群的流動率高，甚至整個班底由甲家更換到乙家，不但顯現出語文圈就這麼丁點大，人才捉襟見肘，也易造成學生學習上不能完全銜接的憂慮。
專門研究國語文教材發展現況及趨向的國北師林教授(于弘)曾說：[將來的國語文老師，會明顯的分成「三加一」種:「康X種」、「南X種」、「翰X種」，還有較另類的「自編種」—-這是看著筆者額外加的一種。的確，我專事國語科任教學至今，從不干涉學年導師們選何版本的國語科教材，因任何一家的編輯、作者，皆不如我了解我要教的學子們，每一份教材皆有需我挑選、修正、補充成為我的孩子們較適合的學習素材。
教學者需有—-無論版本為何、我都可以教得好的自信。
教育改革、開放版本最終的目標，不就是期盼教學者以其專業—-「自編」、最起碼也能「自選」學生適合的學習素材?！切記—-教材本位、教師本位的時代皆已過去，學生需學什麼去應付他未來的人生與時代，教師就有責任引導他朝向前瞻的目標。若用「過去的觀念」、「只能適合現在的素材」，是不敷學生應付未來的。所以，「教材」只是學得「學習方法」的媒材，藉著新穎、有趣、甚或不朽的古典素材，教會學生「學的方法」，應是孩子小學六年基礎教育中，應達成的具體目標。
而中、低年級基礎墊磚的功夫不可少，教師從「注音符號正確發音、拼讀」、熟知「教育部一字多音統一後公布的版本」，將「國字正確書寫的筆順、筆順名稱和書體」當隨時查閱校正錯誤的工具書….都是教師本身要從事國語文教學的基本修行課程。
任何語文的學習，都是一致的以求取「正確無訛」開始，而教師自身可不同於社會人士_____實用的工具性達成與人溝通即可，教師在教人之前、必先得以身作則。
二、教法:
根據國語文教學六大能力指標—-注音符號的應用能力、傾聽能力、閱讀能力、寫能力作、說話能力、寫字與識字能力而言—-
後四項是傳統「讀、說、寫、作」的延伸:
讀書à閱讀èè「廣義的閱讀」能力
說話 èè「口語的表達」能力
寫字à加上識字的區隔
作文à寫作èè「文字的表達」能力
èè之後是我在教學時、自訂的課程名稱：
(一)「廣義的閱讀」
是指：學會各種的閱讀「方法」及廣泛的定義「閱讀的對象」。前者包括古人沒有的各類視聽輔助器材、科技網路、自己讀或與人共讀 (各式讀書會…)註一；後者包括：讀「人」、讀「書」、讀「報」、讀「廣告」、讀「電視節目」、讀「電影」、讀「舞台演出」、讀「好山好水」…..，讀生活中所有一切具象到抽象(精神層面)的東西。所以、當然也包括了讀音樂、讀建築、讀畫、讀各式展覽、各類藝術、各種文化、甚至讀你的心。
(二)「口語」和「文字」的表達
本是一體的兩面，只是「輸出的工具」不同，內涵則趨於一致。一個口才好的人，文字魅力也有一定的程度，若不是，則不能算是口才好，只能算是「耍嘴皮子」。因為「會說」和「愛說」是不一樣的；反之，文才佳的人口語表達未必成功，滿腹經綸但演講時令人昏昏欲睡的許多大師，便是實證。究其源，除了保守的民族性、個人個性…之外，近二十多年才開始重視口語表達訓練及教育，應是主因—-我們小時候所看見的菁英型演講培訓或競賽，不都是死背稿子上台去比「背誦」能力嗎?這完全不重視思維、內涵與應變能力的傳統演講比賽，就是「口語表達訓練」只重表象、成績，卻不是真正培育實質表達能力的有力證明。
學「說」與學「作」必得同步並進；「說」可在前，但「作」之能力，一定是「說」的基石、靠山。
(三)「傾聽能力」
這是從前不被重視而現在特別標示出一大項目標，強烈要求教學者要重視的一環。其實，它可以與前面筆者所提—-學習各類的「閱讀方法」，相提並論。因為筆者認為「傾聽」也是「怎麼進來」的方法，只是與「閱讀」使用的表象管道不同而已。前者是「怎麼聽、聽什麼」，後者是「怎麼看、看什麼」，人類之五官六感開啟，全是「怎麼進來」的管道，「傾聽」所需之專注力—才能聽到，思考力—-才能聽懂；組織力—-歸納、演繹、邏輯、辨證後，才能言之有物、言之有序的表達，在閱讀方法上，也完全適用。聰明的你，發現了沒有?這是我致力國語文教學多年後、深刻的體認，現可是第一次提出之「個人創見」！參考囉！
三、結語：
國語文是最傳統的教學科目，但我將之變成最新穎、活潑的時代課程。無論是教材擷取、教法思變，筆者均隨著時代、時事、社會變遷、生活樣貌，作調整與更迭。
心態上，我並不是在「教」孩子，而是與孩子們「共學」；
觀念上，我並不以為自己只 是「施」者，更是「受」者；
行為上，我切實做到「言出必行」、「以身作則」；
職業道德上，我以為有了「樂業」的人本基石，再談「敬業態度」與「專業能力」；
愛你所選之後，才能快樂的盡職負責；唯有敬重自己的志業，才有成為專家的可能；
唯有得到他人的敬重，才能成就「教學為藝術」的大師風範。
若在建築的硬體工程上，都有人可以成為舉世聞名的大師；
那麼在人類的靈魂工程上，我們也將大有可為! ~蘇蘭~
頇顢下路望您晟
分類：龍 自寫文章
2007/10/17 08:29
文龍佇遮(ti7 tsia1)會多謝,
頇顢(han1 ban7)下路望您晟(tshiann5)，
牽教指導作伙拚，
疼惜台語同齊行．
頇顢
形容文龍人愚笨、遲頓、笨拙、沒有才能。
例：彼个人做代誌真頇顢。Hit ê lâng tsò tāi-tsì tsin han-bān.
(那個人做事情很笨拙。)
下路低能。指不中用。
例：你真正有夠下路，連這款工課都袂曉做。
Lí tsin-tsiànn ū-kàu kē-lōo, liân tsit khuán khang-khuè to bē-hiáu tsò.
(你真的很不中用，連這種工作都不會做。)
晟(tshiann5)
教導、養育。
例：爸母用心來共咱晟大。Pē-bú iōng-sim lâi kā lán tshiânn-tuā.
(父母費盡心力來養育我們長大。)
分類：龍 自寫文章
2007/10/17 08:29
文龍佇遮(ti7 tsia1)會多謝,
頇顢(han1 ban7)下路望您晟(tshiann5)，
牽教指導作伙拚，
疼惜台語同齊行．
頇顢形容文龍人愚笨、遲頓、笨拙、沒有才能。
例：彼个人做代誌真頇顢。Hit ê lâng tsò tāi-tsì tsin han-bān.
(那個人做事情很笨拙。)
下路低能。指不中用。
例：你真正有夠下路，連這款工課都袂曉做。
Lí tsin-tsiànn ū-kàu kē-lōo, liân tsit khuán khang-khuè to bē-hiáu tsò.
(你真的很不中用，連這種工作都不會做。)
晟(tshiann5)教導、養育。
例：爸母用心來共咱晟大。Pē-bú iōng-sim lâi kā lán tshiânn-tuā.
(父母費盡心力來養育我們長大。)
分類：龍 自寫文章
2007/10/17 08:29
文龍佇遮(ti7 tsia1)會多謝,
頇顢(han1 ban7)下路望您晟(tshiann5)，
牽教指導作伙拚，
疼惜台語同齊行．
頇顢形容文龍人愚笨、遲頓、笨拙、沒有才能。
例：彼个人做代誌真頇顢。Hit ê lâng tsò tāi-tsì tsin han-bān.
(那個人做事情很笨拙。)
下路低能。指不中用。
例：你真正有夠下路，連這款工課都袂曉做。
Lí tsin-tsiànn ū-kàu kē-lōo, liân tsit khuán khang-khuè to bē-hiáu tsò.
(你真的很不中用，連這種工作都不會做。)
晟(tshiann5)教導、養育。
例：爸母用心來共咱晟大。Pē-bú iōng-sim lâi kā lán tshiânn-tuā.
(父母費盡心力來養育我們長大。)
分類：龍 自寫文章
2007/10/17 08:29
文龍佇遮(ti7 tsia1)會多謝,
頇顢(han1 ban7)下路望您晟(tshiann5)，
牽教指導作伙拚，
疼惜台語同齊行．
頇顢形容文龍人愚笨、遲頓、笨拙、沒有才能。
例：彼个人做代誌真頇顢。Hit ê lâng tsò tāi-tsì tsin han-bān.
(那個人做事情很笨拙。)
下路低能。指不中用。
例：你真正有夠下路，連這款工課都袂曉做。
Lí tsin-tsiànn ū-kàu kē-lōo, liân tsit khuán khang-khuè to bē-hiáu tsò.
(你真的很不中用，連這種工作都不會做。)
晟(tshiann5)教導、養育。
例：爸母用心來共咱晟大。Pē-bú iōng-sim lâi kā lán tshiânn-tuā.
(父母費盡心力來養育我們長大。)
勤讀冊
分類：龍 自寫文章
2007/11/01 17:15
拍 算計畫勤讀冊
拚 命認真莫留白
讀 久體會寶貝提
冊 中好空在你踅。
學台語[虹彩妹妹]
Ha̍k – sing pîng – iú o̍h Tâi – gí
學生朋友學台語，
Tuā – siann khui – tshuì siāng huann – hí
大聲開喙上歡喜，
Ē – hiáu tha̍k – tsheh tsiùnn kua – si
會曉讀冊唱歌詩，
Tsit khuán khuài – lo̍k bô tè pí
這款快樂無地比。
Liām – kua suìnn sī hó tāi – tsì
唸歌算是好代誌，
Tha̍k liáu tsiok si̍k ke bat – jī
讀了足熟加捌字，
Kong – khò lán nā tsò uân – pī
功課咱若做完畢，
Îng – îng thang – hó liām kua – si
閒閒通好唸歌詩。
Phah – piànn tha̍k – tsheh tio̍h li̍p – tsì
拍拚讀冊著立志，
Siāng – khò tsìn – tsîng sing tsún – pī
上課進前先準備，
Būn – tê tshíng – kàu tsiânn iông – ī
問題請教誠容易，
Tsuan – sim thiann – khò ài ē kì
專心聽課愛會記。
Tsun – siú kui – kí thiann kà – sī
遵守規矩聽教示，
Jīn – tsin beh lâi o̍h bat – jī
認真欲來學捌字，
Lú o̍h kám – kak ū ì – gī
愈學感覺有意義，
Ē – thiann ē kóng tsìn tshù – bī
會聽會講真趣味。
Sió – ha̍k tha̍k – tsheh kiōng la̍k nî
小學讀冊共六年，
Tio̍h – ài pá – ak tsi̍t tang – sî
著愛把握這當時，
Phah hó ki – tshóo khah iú – lī
拍好基礎較有利，
Tshin – tshiūnn khí – tshù hó té – tì
親像起厝好底蒂。
Ná o̍h ná sńg ná iû – hì
哪學哪耍若遊戲，
Tio̍h – ài phîng – liâng lâi khó – tshì
著愛評量來考試，
Tsainn – iánn thîng – tōo bô hi – khî
知影程度無稀奇，
Bē – hiáu koh o̍h tsainn pó – tshî
袂曉閣學知保持。
Tuì thâu tiông o̍h koh khai – sí
分類：龍 自寫文章
2007/11/01 17:15
<s
有禮貌
分類：龍 自寫文章
2007/11/01 17:22
做人謙虛有禮貌,
看人就笑愛頕頭,
朋友弟兄著廣交,
金銀財寶到咱兜。
頕頭
1.點頭。頭上下微動，以表示允諾、贊許、領會等意思。
2.打招呼。例：你有看著伊共你頕頭無？Lí ū khuànn-tio̍h i kā lí tàm thâu–bô? (你有看到他跟你打招呼嗎？)
分類：龍 自寫文章
2007/11/01 17:22
做人謙虛有禮貌,
看人就笑愛頕頭,
朋友弟兄著廣交,
金銀財寶到咱兜。
頕頭
1.點頭。頭上下微動，以表示允諾、贊許、領會等意思。
2.打招呼。例：你有看著伊共你頕頭無？Lí ū khuànn-tio̍h i kā lí tàm thâu–bô? (你有看到他跟你打招呼嗎？)
分類：龍 自寫文章
2007/11/01 17:22
做人謙虛有禮貌,
看人就笑愛頕頭,
朋友弟兄著廣交,
金銀財寶到咱兜。
頕頭
1.點頭。頭上下微動，以表示允諾、贊許、領會等意思。
2.打招呼。例：你有看著伊共你頕頭無？Lí ū khuànn-tio̍h i kā lí tàm thâu–bô? (你有看到他跟你打招呼嗎？)
分類：龍 自寫文章
2007/11/01 17:22
做人謙虛有禮貌,
看人就笑愛頕頭,
朋友弟兄著廣交,
金銀財寶到咱兜。
頕頭
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2.打招呼。例：你有看著伊共你頕頭無？Lí ū khuànn-tio̍h i kā lí tàm thâu–bô? (你有看到他跟你打招呼嗎？)