湖山國小環境教育成果網 – 第 25 頁 – 全新的繁體中文 WordPress 網站《宜蘭部落格教育平台網站》

105_2-2-2-研討環境教育課程，研發環境教育教材、教學模組，推動環境議題行動研究，並將環境教育融入各科教學

一年級特色課程~融入環境議題執行

宜蘭縣湖山國民小學105學年第一學期

一忠學校特色課程活動照片-陶藝樂陶陶：心心相印


搓圓後挖空心圓	圓球抹平

圓球望下壓些，再裝飾	猜一猜，我要做什麼？

鍬形蟲耶！	作品集錦(素燒

宜蘭縣湖山國民小學105學年第一學期

一忠學校特色課程活動照片 –湖山印象


我們的最愛~柑仔店	新面貌~繽紛的水車

社區我們來了	搜尋~望龍埤

搜尋~望龍埤	分享學校附近景點

宜蘭縣湖山國民小學105學年第一學期

一忠學校特色課程活動照片-湖山的油桐花語


油桐花的花朵、葉子、樹幹校園巡禮	我在挑夫步道遇見油桐花

大地畫布~雙愛心	大地畫布~花娃娃

哇！好大的一顆心	小小一顆心

105_2-2-1-研討環境教育課程，研發環境教育教材、教學模組，推動環境議題行動研究，並將環境教育融入各科教學

一年級特色課程~融入環境議題執行

宜蘭縣湖山國小學校105學年特色課程教學評鑑表

年級	一年級	單元名稱	湖山印象	實施日期	105.4.14 105.4.18
教學者	陳玟玲老師	填表人	陳玟玲
是否依設計教學	否←────────────────→是
1	2	3	4	5
				V
教學現場說明	一、引起動機:參觀注意事項與參觀重點說明。二、發展活動: 環遊湖山觀察重點: 屋舍、湖面大小、步道、橋……等的位置與相對關係，沿途參觀並隨時說明。三、統整活動: 1.教師以Google earth或Google map展示學校附近的衛星空照圖。 2.學生依據印象說出社區裡的重要地標、建築物、自己的家…… 等，並引導學生適當的描述相對的位置。 3.由學校為中心，在衛星空照圖中找出地點。
改進或修改的方式	無。
修改後的教學策略	無。
達成的教學目標	1.能觀察望龍埤週遭的地理特色，如：山勢、湖面、屋舍、步道、橋…..等。 2.能運用各種媒材表現出軟埤的特色與景觀。 3.能感受望龍埤環境的優美。
對本單元的建議	近幾年來，學校附近景點熱門，吸引觀光客前來觀賞，因此出去參觀時，需要增加一位人力，因人群又加上附近的狗數量較多，一年級的孩子遇到狗心理會產生恐懼，影響人身安全。
心得	走出校園，探訪社區的屋舍、步道、商店…，讓孩子更加認識社區中主要的自然景觀，此外透過衛星空照圖讓孩子更清楚學校所處的位置。實地探訪景點，路途中聊聊社區中的自然景觀與人文歷史，加深印象進而認同湖山的美。

填表日期： 105年 5 月 18 日

宜蘭縣湖山國小學校105學年特色課程教學評鑑表

年級	一年級	單元名稱	湖山的油桐花「語」	實施日期	105.4.24 105.4.30
教學者	陳玟玲老師	填表人	陳玟玲
是否依設計教學	否←────────────────→是
1	2	3	4	5
			V
教學現場說明	一、引起動機：觀察油桐花的盛開。二、發展活動（一）認識油桐花的構造。（二）實地觀察與欣賞油桐花雨。三、統整活動大地創作，以油桐花主角進行創作。
改進或修改的方式
修改後的教學策略
達成的教學目標	1.觀察並認識油桐花的根、莖、花、葉、植物型態。 2.能運用語言、文字表達油桐花雨的意象。
對本單元的建議
心得	透過簡報讓學生初略了解油桐花(莖、葉、花)。初夏的望龍埤山邊油桐花盛開，帶學生一探究竟。學校後面的挑夫步道，落英繽紛花瓣佈滿整個地面，大家的心情都非常的興奮，雖然沒辦法實際看到葉子和樹幹，幸好偶爾有油桐花飄落，點綴其不足。大地畫布一上生活課程已經有類似課程，孩子十分熟悉直接用撿拾的花辮進行拼圖創作。

填表日期：105年 5 月 30 日

宜蘭縣湖山國小學校105學年特色課程教學評鑑表

年級	一年級	單元名稱	陶藝樂陶陶：陶板（昆蟲篇）	實施日期	104.5.24 101.5.31
教學者	廖玉雲老師	填表人	陳玟玲
是否依設計教學	否←────────────────→是
1	2	3	4	5
			V
教學現場說明	一、引起動機：討論校園中常見的昆蟲。二、發展活動（一）練土（二）擀陶片、裁出自己的陶板外型。（三）昆蟲創作 (四) 作品修飾三、綜合活動學生互相欣賞作品，向同學介紹自己陶板畫的內容。
改進或修改的方式	將陶板畫(昆蟲)改為立體昆蟲捏塑做造型黏貼於陶板上。
修改後的教學策略	無。
達成的教學目標	1.認識學校週遭常見的昆蟲。 2.運作陶土作為媒材，完成作品。 3.培養學生對陶藝創作的興趣。
對本單元的建議	依過去課程經驗，考慮到孩子用陶板並用竹籤做昆蟲畫，擔心孩子手的小肌肉發展尚未全部成熟，且希望孩子能從搓圓、泥條等基本功夫練習，故將昆蟲作畫調整呈昆蟲捏塑。
心得	自己捏塑、自己想像，對孩子而言是高興的。但班上有部分學生在幼稚園都有捏塑的經驗，活動呈現與幼稚園無太大差別，因此陶藝課只留於作品的捏塑，創意的引導應該再多著墨，不然長期下來會抹煞孩子的學習的興趣。

填表日期：105年4月 1日

105_1-2-2-環境教育願景

壹、學校環境教育願景-培育在地觀點，深耕生態遊學

湖山國小結合環境教育的理念，打造一年四季都有花相的生態關懷學校，具體的推動歷程在：使學生成為學習的「主體」，讓孩子固有的感官心智活化 (activated)，能以學校既有的特色課程作為學習的基石，覺察物種(動植物)存有(Being) 與維護其生存的責任，進而能以符碼表徵主觀經驗(寫作、影像、聲音、肢體律動)，使生根學校特色的「認同」(idenyity)。

1. 生態體驗結合課程，使能跪地聞花香，閉眼聽蟲鳴。

2. 結合雙語課程，活化生活情境學習。

3. 落實戶外教育，發展生態遊學課程。

貳、 課程及教學規劃

基於本實驗教育的發展，參照十二年國民基本教育新課綱，以全人教育的精神，「自發」、「互動」及「共好」為理念的脈絡下(如圖2)，並結合在地特色資源發展校本課程，逐年型塑學校特色課程，我們要以當代教育創新哲學思潮中之Howard Gardner所提的「多元智能論」(Multiple Intelligence)、佐藤學「學習共同體」(Learning Community)、Daniel Goleman,Peter Senge「未來教育新焦點」(The Triple Focus：A New Approach To Education)教育哲學觀點，展現在湖山國小的實驗教育方案中。

進一步培養孩子「生態關懷與實踐的能力」，湖山團隊群策群力，透過「課程領導」、「增能培力」、「課程產出」與「滾動修正」的歷程，來編寫課程、施作課程與檢核課程，期待能打造「符合在地脈絡」與「切合學習主體」的特色課程，並引導學生開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

參、生態環境探索：將「生態環境」做為學習元素，進入戶外教育的學習大教室，從而導入戶外教育的「探索教育」、「山野教育」及「環境教育」三大架構課程，並做為將來發展遊學學校的基石。