壹、 學校環境教育願景-培育在地觀點，深耕生態遊學
湖山國小結合環境教育的理念，打造一年四季都有花相的生態關懷學校， 具體的推動歷程在：使學生成為學習的「主體」，讓孩子固有的感官心智活化 (activated)，能以學校既有的特色課程作為學習的基石，覺察物種(動植物)存有(Being) 與維護其生存的責任，進而能以符碼表徵主觀經驗(寫作、影像、聲音、肢體律動)，使生根學校特色的「認同」(idenyity)。
1. 生態體驗結合課程，使能跪地聞花香，閉眼聽蟲鳴。
2. 結合雙語課程，活化生活情境學習。
3. 落實戶外教育，發展生態遊學課程。
貳、 課程及教學規劃
基於本實驗教育的發展，參照十二年國民基本教育新課綱，以全人教育的精神，「自發」、「互動」及「共好」為理念的脈絡下(如圖2)，並結合在地特色資源發展校本課程，逐年型塑學校特色課程，我們要以當代教育創新哲學思潮中之Howard Gardner所提的「多元智能論」(Multiple Intelligence)、佐藤學「學習共同體」(Learning Community)、Daniel Goleman,Peter Senge「未來教育新焦點」(The Triple Focus：A New Approach To Education)教育哲學觀點，展現在湖山國小的實驗教育方案中。
進一步培養孩子「生態關懷與實踐的能力」，湖山團隊群策群力，透過「課程領導」、「增能培力」、「課程產出」與「滾動修正」的歷程，來編寫課程、施作課程與檢核課程，期待能打造「符合在地脈絡」與「切合學習主體」的特色課程，並引導學生開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
參、 生態環境探索：將「生態環境」做為學習元素，進入戶外教育的學習大教室，從而導入戶外教育的「探索教育」、「山野教育」及「環境教育」三大架構課程，並做為將來發展遊學學校的基石。