校長:陳建州
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大學以上學歷（含目前進修學歷） | 學校名稱 | 院系所 | 學位名稱 | 領受學位年月 |
國立花蓮師範學院 | 初教系 | 學士 | 87年7月 | |
私立佛光大學 | 社會學所 | 碩士 | 92年6月 | |
經歷
| 服務機關名稱 | 專兼任 | 職稱 | 任職起迄年月 |
羅東鎮公正國小 | 專任 | 教師 | 86年8月-90年7月 | |
羅東鎮公正國小 | 兼任 | 教師兼生教組長 | 90年8月-92年7月 | |
員山鄉湖山國小 | 兼任 | 教師兼學務組長 | 92年8月-93年7月 | |
員山鄉湖山國小 | 兼任 | 教師兼總務主任 | 93年8月-95年7月 | |
員山鄉湖山國小 | 借調 | 清溝國小籌備處教師 | 95年8月-96年7月 | |
清溝國小籌備處 | 兼任 | 教師兼總務主任 | 96年8月-97年7月 | |
冬山鄉清溝國小 | 兼任 | 教師兼總務主任 | 97年8月-98年7月 | |
冬山鄉清溝國小 | 借調 | 宜蘭縣政府國教輔導員 | 98年8月至今 | |
發表或著作(無則省略) | 1. 2. 3. 4. | |||
獲得之重要獎項及榮譽(無則省略) | 1. 2. 3. 4. 5. 6. | |||
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壹、
辦學理念：教育是成人之美，領導要感動人心。
一、 教育是成人之美：
(一)
適性教育，成學生之美。
(二)
適性領導，成教師之美。
(三)
因地制宜，成學校之美。
二、
領導要感動人心：
(一) 感：敏於感知，透過不斷走動、觀察，掌握學校氛圍。
(二) 動：學校經營是動態歷程，透過行動、對話及反思，適時調整領導作為，展現行動力與執行力。
(三) 人：教育是以人為本的志業，以「教師有效教學與學生快樂學習」為核心，營造友善和諧，具有人情味的校園文化與環境。
(四) 心：教育領導應有理念及願景。並以校長用心領導、教師愛心教學、行政同心辦學、學生歡心學習、家長熱心助學，鼓勵多元參與，溫和而堅定的實踐學校願景。
貳、 校務經營原則：
一、 學習優質化：國民教育階段首要任務是營造活力溫馨的學習環境，以養成學生良好的品格與學習習慣，啟迪學生多元智能發展，達到優質學習的目標。
二、 教師專業化：行政服務教學，主動滿足教師教學需求。透過激勵教師士氣，鼓勵教師專業發展，提昇教師專業學養，營造敬業、樂業、專業的教學團隊。
三、 學校社區化：發展具枕山社區自然、觀光及文化產業特色課程，提升學生對社區與鄉土的認識與認同，讓社區與學校資源共有共享。
四、 目標具體化：辦學重點與教育部及教育處重視之閱讀、品格、永續等議題結合，爭取教育資源，挹注學生學習，以呼應國家教育政策。
五、 校園溫馨化：藉由學校校舍改建工程，整體規劃經濟、安全、實用溫馨的新校園，建構友善和諧，具有人情味的校園環境。
參、 校務經營目標：
一、優質行政：塑造全面品質的學校效能，展現學校行政的有效支援，以建構學習型組織，共同達成教育目標。
（一）充分尊重教育人員之專業能力，引導成員參與共同解決問題。
（二）組織中各處各司其職，能建立水平協調，發揮統合的功能。
（三）適切滿足師生需求，激發團隊組織共識，充分發揮行政支援教學的角色。
（四）建構學習型的行政生態，不斷進修持續改進。
在良好的品質管制之下，將管理學的觀念，融入教育組織系統中，並將事先預防、合作取代競爭、全面參與、品質承諾、以客為尊、事實管理、永續改進等觀念導入教育中，以發揮學校整體的力量，不斷提昇學校教育的品質，創造最佳競爭力。
二、專業教師：展現教師專業知能，提振積極熱忱的教師士氣，以建立教師專業形象，確保良好教學品質。
（一）引導教師發展為課程設計者、主動的研究者、教師專業成長發展、能力的引導者，並將輔導理念融入教學以提昇有效教學。
（二）培養教師溝通及反省性教學能力，建立專業自主創新教學的自信，以學生為主體，積極引導自主學習。
（三）培養親師溝通能力，與家長社區建立良好關係擴展教學資源。
（四）發展運用科技與資訊的能力，鼓勵行動研究，帶動進修的風氣，以協助學校決策。
（五）教育工作應培養多元觀念，致力於多元智慧的整體發展。
藉由九年一貫課程改革與創新教學，希望能提升教師的專業自主權，讓教師能充分掌握教學，並以學生學習中心取代學科本位的知識傳授，以學校本位課程發展取代過去全國統一的課程，賦予學校教師主動發展課程及自編教材的機會，並確立教師專業自主的地位。
三、誠善學生：啟迪多元智能的學生能力，成就誠真善美的學生氣質，以成就學生帶著走的能力。
（一）安排豐富的教學環境，幫助學生多元智能的發展，建立自己的學習目標。
（二）教育必須符合全人教育與因材施教理念，配合每位學生所具有的獨特智能之發展。
（三）培養「e生藝世」現代基本生活能力的學生。
（四）培養學生自學能力，批判思考及解決問題的能力。
美國Gardner認為人類智慧包括了語文、邏輯數學、視覺空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者智能等至少八方面的智慧能力，希望藉由舉辦多元能力認證成長活動，如：游泳技能、服務學習認證、閱讀護照等，以及推展多元化社團活動，如：直笛、陶笛、直排輪、射箭等，達到多元智能發展的學習。
四、活力社區：鼓勵參與教育的社區家長，整合豐沛開放的社會資源，以形成強有力的夥伴群。
（一）學校與社區相輔相成，應融入社區文化，展現辦學理念。
（二）社區資源融入，成為生活教育的場所。
（三）學校凝聚社區意識，健全社區總體發展，建立資源共享制度。
（四）調查社會資源，建立資源運用和經營模式，達到學校社區化，社區學校化的功效。
在財政困難、各項經費緊縮的情況下，為有效確保教育品質，善加運用社會資源，以補足教育資源之不足，是重要且必要的課題。而學校是社區的一環，是社區文化生活的中心，學校與社區是相互依賴而不可分離，並負有領導社區的責任，社區資源的整合正是資源有效利用的開端，更是學校特色發展強而有利的後盾。
總合而論，應妥善規劃與整合相關資源，建立溝通平台，善加運用社會資源，以補教育資源之不足，謀求學生學習，最大利益，並追求學校教育精緻化及卓越化。在學校與社區彼此相輔相成下，學校充分了解社區，則可運用各種方法，啟發社區民眾，凝聚共識，擴大教育功能；社區視學校為公共財，社區得以分享、參與和維護學校資源，使社區建設與學校教育相互連結，學校與社區資源互有、共享，而成為開放、融合的系統。
肆、 教育學的想像：
一、 追求「活力、藝術、科學、創新」的學校願景，達成「優質行政、專業教師、誠善學生、活力社區」的學校目標。
二、 以帶好每一個孩子，並構築有人情味，充滿生命力、自由、愛、尊重與感恩的「活力優質新湖山、人文溫馨好校園」。