【筆記評析】為什麼河流總是彎彎曲曲的？

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本週進度是河水的三種作用力：侵蝕、搬運、堆積。也就是因為這三種作用力，造成河川轉彎，使大地形貌改變，是這個小節很重要的概念。

根據以往的經驗，學生能了解三種作用力，也能了解河流的上中下游是何種作用力最明顯，但是對於作用力與河流彎曲的概念連結就不是很了解。例如，詢問同學為什麼河水會彎曲，而不是直直的？非常多同學是答不出來的。也就是說，知識的片段能了解，但是欠缺知識間的連結。

並且，這樣的概念，我認為利用是非、選擇、填充題，尚不足以探知學生是否真正了解？因為既使同學答錯，也難以了解是哪個環節不明白。因此，問答題可能是較為恰當的工具。但是又擔心一旦要求以文字說明，讓某些同學視為畏途(擔心這、擔心那，老師真是難為啊～)，同時另一方面也希望能讓作業型態呈現多元面貌，進而讓同學了解「作業不一定是抄抄寫寫」「作業不一定要用很多文字表達」。這不僅是學生要了解，也是教師很重要的課題。

洪蘭教授曾在她的演講中提到，她兒子在美國唸書時，老師給予男生女生不同的閱讀作業。(細節已經遺忘，幸好網路上還能找到)。資料來源。這雖是引發閱謮動機的方法，運用在評量(實作評量？)也是很好用。

用合適的方式，將孩子引進閱讀的門
每個孩子都是獨特的，閱讀的方式也要隨著孩子的天性而有所不同，比如像女孩多半喜歡童話類的故事，而男孩則大多喜歡實作的活動。同樣是《蒼蠅王》（The Lord of Flies），女孩可以交出兩張洋洋灑灑，充滿憐憫心的心得報告，男孩則交出短短幾行字。因此，在引發男、女孩的學習動機時，一定要隨著偏好而因材施教。
洪蘭老師分享了兒子的例子說：「我兒子小時候不聽童話故事的，因為他覺得那都是虛構的。九年級的時候，老師因暸解孩子的性別差異而因材施教，因此他請女孩寫讀書心得，請男孩做島的模型。兒子很高興不用看書寫心得報告，不過事實上，為了把島的正確座標和方位定出來，他和組員足足把小島的書前前後後看了三遍，才完成島的模型，但是他卻自始至終認為老師對男生比較好，沒有要他們寫讀書心得報告。」這就是引起學習與閱讀動機的好例子。

因此今年我在此段課程的末尾設計了一個作業：

請用四格漫畫的方式，說明為什麼河流總是彎彎曲曲的？

關鍵概念：土石鬆軟、侵蝕、搬運、堆積、凹岸、凸岸。

課本上的相關文字、圖片都可以當做參考資料。