不過當細看應同步重視的學習落差是否有顯著縮小時，因為高分群學生表現更好，低分群則沒有提升，學習落差現象仍需努力。

台灣國中小教室中，改善學生學習落差的現象，應是現場許多教育同仁的首要工作，也是第一線的老師、校長的嚴峻課題。創立一所重視學生、支持、包容的學習環境，我相信是許許多多學校同仁對於家長與孩子們的嚴肅承諾。

當我們問一個核心問題：

學生在教室學習社群中受到重視、肯定、支持和包容的程度如何？如何評估？

 當要回答這個提問時，答案應該很多元。KIST聯盟參考KIPP學校對於以上問題的提問，回到教學現場，認為老師在教室的行為，應回應平等與卓越的學習需求，也是努力經營重視學生、肯定、支持和包容的教室文化的基礎工作，而評估這樣的教室文化是否達成，則源自於課堂的教師行動與學生參與的觀察。

您曾經進入到班級中觀課嗎？

您最近一次的觀課老師或是您自己，可以看到下表中的那些教學行為？

以60%當基本樓底板，算是高標嗎？

如果您觀察到上課的老師或學生有以下現象，不論教學年資有多長，就需要幫忙了！

這10項指標是源自於KIPP德州所發展出的平等與卓越指導說明(REE)部分內容，如果有觀察到其中幾項者，既屬於新手教師的等級，目前我們逐步轉化成KIST聯盟老師培訓的參考。

「平等與卓越」指導說明(REE)

「平等與卓越」指導說明(REE)是KIPP Texas(KIPP 德州)用於教師發展和評估的工具，明確闡述了在KIPP Texas內卓越教學與學習的願景。透過REE觀課工具，來協助老師專業發展需要，進而提供教師支持。

為了達成支持老師成長和發展的目標，KIPP以「平等與卓越」指導項目結構化為四個領域，描述了成功課堂的主要元素。

這四個領域如下：

領域 1:教室社群與文化 

領域 2:學習必要內容 

領域 3:學生主體 

領域 4:知識展現

KIPP學校認為許多教師的行動都有助於高品質的教學和學習。為了認識到這一重要工作，每個領域都包括核心教師技能。核心教師技能不是評估的內容，而是用來命名教師為實現指標所做的許多工作，旨在提供一個共同的語言和一組期望，以支持教師的成長和發展。

上述表格中的指標，屬於領域1：教室社群與文化 的相關內容，描述KIPP新手老師可能的教師行動所產生的教室文化描述。如果是熟手老師或是模範等級，或是達到改造者等級的老師，相信轉換成更正面描述的行為，大致就能逐級描繪出更優質老師的教學能力了。

其他領域的指標內容，靜待後續分享。

本篇重點：

1. 領導人需要急迫的耐性
2. 因應不同層級挑戰，多管齊下回應老師的困難
3. 建立當責的文化
4. 協助老師專業發展是學校永續發展的基礎

前情提要：這個記錄系列報導是KIST學校，在協助新北市坪林國中進行公辦公營實驗教育轉型歷程中的工作紀錄整理，主要的對話內容由宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長與我(柱督)兩次三方對話的實錄剪輯而成。

一、領導人需要急迫的耐性

>> Maggie的幾點提醒：

1. 一開始有設定第一年學校可以不用急，坦白說有點焦慮，包含希望形成學校品格的文化，到底可以用什麼方式產生？每一次碰面時間這麼短、班級來的老師只有 2-3 位，怎麼可以型塑出來這所學校的文化氛圍？
2. 老師們希望從圍圈開始，認為是一個好的機會點，利用圍圈達到好的目的，讓圍圈變成大家習以為常的方式，並且達到很多教育上想達成的目標。
3. 老師在比賽後帶孩子作圍圈，一開始讓孩子先有情緒的梳理，梳理後藉由老師的引導達到社會情緒。
4. 先讓老師體認到圍圈可以讓老師達到的教育目標，再慢慢進入達到發展孩子的品格，把七個品格連結到生命、家庭。
5. 如果從整個行政規劃和學校發展角度，把老師拉出來讓他知道不只是形式上的圍圈，可以從中引導孩子的品格力和 SEL 能力。
6. 老師作為教育者，自己的素養和能力有沒有被發展？第一次在做圍圈主題時，老師們回饋更符合需要，教務夥伴已經開始作圍圈，不要中斷。
7. 校長帶領會議時有沒有機會先帶頭示範圍圈，或許也更有機會去影響老師。

二、因應不同層級挑戰，多管齊下回應老師的困難

>> 志華校長也認為要雙管齊下。

1. 如果老師沒有感受到圍圈帶來的幫助或引響，和別人開放交流的滿足感，也不太可能去推動。
2. 校長準備先從行政著手，教務處定期帶著大家圍圈，學發處等行政也都有在做。
3. 上次有討論到能不能擴大行政的影響力，下週會做行政大圈的圍圈，由教務處先發起，之後大家輪流，行政有慢慢動起來。
4. 比較困難的是導師，導師和行政有些看法不一（在群組裡），大家對於作業不能完成的同學不能參加球賽，操作上沒有完成的同學也讓他補，因此把球賽往後延，老師們認為沒有達成目的，為了這件事有點衝突。教務處利用這個事件圍圈，希望把事情講清楚，品格處也來了，可惜導師沒有參加，未來需要擴大參與層面。(全校辦學的力量)
5. 未來還要想想辦法，怎麼讓更多導師，步調上、想法上的認同度與一致性可以再提高。(用全校力量辦學)
6. 行政先做，下一次導師會報也做一些調整。學校另外可以主動發起的，朝會固定利用圍圈招開。
7. 導師先從幾位有意願嘗試的老師先開始，成為示範，帶領其他老師也跟上，賦予想帶圍圈的老師任務，鼓勵他多做、下學期可以讓其他老師觀摩他怎麼帶圍圈。

>> 柱督：

1. 我們都須要有急迫的耐性，在推動改變都會有一些焦慮在，特別是好幾個單位的合作，有時候會互相猜測對方是否滿意，反而會讓我們太過急切，對同仁或是也會產生不必要的壓力。
2. 學校轉型的第一年也都很辛苦，很認同的老師進到現場後，也會有一些期待上的落差，第一年文化重塑、人的思維調整都很困難，都需要透過機制與時間累積去改變。
3. 我們目前已經不是從零去開始，回頭去想去年八月剛開始的樣子，語言、文化、作為上都已經有一些不一樣，有好的基礎，全校往同一個方向走。
4. 過去的經驗是，第一年後還是會有一些老師改變想法或是調動，最後的文化調性會越來越趨同，慢慢有比較多的老師願意嘗試，有做的，把品質拉近一點，從 50% 邁向 60%、70%的改變。
5. 後續即使有負面因素也不容易被影響，把小成功帶動大成功。

>> 志華校長：

1. 朝會都會有慶賀時間，在慶賀之前，讓孩子兩兩一組分享想要感謝或想慶賀的事物，結束後讓孩子主動拿麥克風和大家分享，
2. 最近的運作越來越好，只要時間到孩子就會主動去拿麥克風分享，雖然還不到圍圈，但已經可以看到一些成果。
3. 現在的位子是階梯式位子，如果要改成圍圈，或許要改變場地到體育館，會再和夥伴討論怎麼調整。(小成功才是成功之母)

混齡方式進行圍圈帶來的收穫

>> Maggie：

1. 有一所學校發展成，三年級和六年級，大帶小的方式進行圍圈。(家族圍圈)
2. 處室宣導，改成圍圈，處室用提問的，讓大家統整想法。(圍圈取代宣導)
3. 已經運行兩年，因為疫情最近沒做，孩子有主動詢問怎麼不做了，孩子會感受到這種圍圈的喜悅感、成就感。
4. 持續是很重要的，剛開始孩子也都會晾在不知道怎麼辦，需要多一點老師的角色，慢慢孩子越來越熟，大一點的孩子會主動近來帶年紀小的孩子。(持續很重要)
5. 需要一段時間，讓孩子慢慢知道怎麼做，老師會慢慢退出圈子，變成比較像觀察者的角色，需要一次又一次不斷的嘗試。(讓學生成為主導者)
6. 老師和孩子都會在操作的過程中感受到改變和成長。(所有人都受益)
7. 階梯教室也是很好的做法，有沒有改成平面後，也讓孩子去體會到兩種場地的差別、更喜歡哪一種。(圍圈的百百種形式)

三、建立當責的文化

>> Maggie：好奇要轉型成為一所實驗學校，無論留下來的資深老師或後來近來的老師，都很明白知道進到什麼教育場域，也會知道和一般公立學校是不一樣的學校，知道要使用一些比較創新的方法，應該是彼此都只到、要履行的合約？主動留下來，但又不做到在這個場域上應該做到的責任和努力？

>> 柱督：

可能在當責文化在很多公立學校經營階段沒有做到位，過去一般學校很少做到核對當責，幾乎不會和老師核對。例如，希望老師都做到圍圈文化，做不到如果是因為能力不足、做不到，我們有責任幫你忙，會找專家、領導人來協助，一般公立學校不會去做這件事，當責做不到，也不會有處罰，也沒有給校長足夠的工具，即使沒有做不到當責，可能也不會覺得很難過、在這裡過得不好，即使是私立學校也很難做到當責，當責完之後的獎酬制度是沒有跟得上的，也有部分是大環境的關係，校長的困難也在這裡，如何劃清當責。(說清楚、講明白當責內容)

目前在KIST運營機制上，有一些配套如下：

1. 要求公辦民營學校的老師都要寫 IDP，就可以幫忙做評估，專業、心理上需要哪些協助。(回到教師個人發展需求)
2. 再透過每學期的 O3(一對一晤談) 去核對，會比較能掌握到老師目前的狀態，當責就可能比較容易發生。(用O3對焦與釐清)
3. 一般的學校也比較少去做到當責管理階段，當我們對於老師專業發展的目標是在發展老師的成就與成長，有部分責任在領導人身上，不能只要求老師配合而已，也許會比較靠近我們所期待的目標。(領導人也有責任)

四、協助老師專業發展是學校永續發展的基礎

>> 柱督：當初在推動公辦公營的合作策略上，理解一般公立學校的難處，所以從比較軟性去推動，回到發展老師能力的角度來看，發展老師的專業、主任的能力等。一般公立學校老師的調動也比較困難，可能會影響到改變的速度。還是從正面的角度來看，有些老師當初是同意留下來，但心理上沒那麼投入，至少不會明白說當初是不同意的，基本上留在學校的夥伴，不會是強力反對派，反對程度通常也弱很多。以現在這個速度往前進，會越來越深化往我們的期待發展，加上我們的方向也蠻明確的，也有外部的支持和引導，只是速度快或慢，可以因著學校狀態調整步伐。

>> 志華校長：最近有在發展作業和球賽的機制，中間雖然有遇到一些紛爭，但有逐漸看到正面成果。

>> 柱督：每學期末學校可以做大圍圈，算是一個學期的回顧，看有哪些可以再更往前進的地方，如果有需要，特別在品格教育推動上，也可以安排一場 retreat，邀請 Maggie 一起去談，可以利用校務會議大家都要來的時間，盡量大家都參與，利用圍圈、對話的方式進行。(用大圍圈凝聚全校共識)

延伸閱讀：

• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(一) ~紀錄脈絡、學校文化轉型的起步
• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(二) ~學校推動改變的挑戰與回應
• 協助老師們刻意練習與推動成果追蹤~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(三)
• 推動新策略歷程中，領導人的功課~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(四)

(圖片來源：新北市KIST老梅國小提供，圍圈照片匯集)

這個記錄系列報導，KIST學校在協助新北市坪林國中進行公辦公營實驗教育轉型歷程中的工作紀錄整理，主要的對話內容由宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長與我(柱督)兩次三方對話的實錄剪輯而成。

上一篇 分享完圍圈文化的建立與如何進行後(文章連結)，新的方法論引入學校，並且想具體落實到日常的學校活動與課堂教學中，同仁必然要遭受種種挑戰，下一篇，我們將持續追蹤這個課題，在實踐中累積手感，並且與同仁一起解決過程中的挑戰。

上一篇 分享完圍圈文化的建立與如何進行後(文章連結)，新的方法論引入學校，並且想具體落實到日常的學校活動與課堂教學中，同仁必然要遭受種種挑戰，下一篇，我們將持續追蹤這個課題，在實踐中累積手感，並且與同仁一起解決過程中的挑戰。

本文重點：

• 覺察新策略導入學校老師或孩子的困難

• 刻意練習的重要性

• 運用圍圈提升班級經營的成效

• 推動改變歷程，時間因素是關鍵
• Find it；Feel it ；Track it

> 志華校長：從去年(110年)開始學發處固定每週四會邀請老師圍圈，但這學期到現在還沒開始運作，今天忍不住問了OO處夥伴，因為校內目前氣壓有點低，從上學期進行圍圈到現在，大家的熟悉度應該蠻高，但這學期圍圈像剛剛 Maggie 所說有點尷尬，印證夥伴之間的關係氣壓比較低。

覺察老師或是孩子的困難

>> Maggie：傳遞說話工具(拿到小道具才可以說話)時，有一位老師表達當下覺得很無聊，有可能是當時真實的感受，也有可能是比較調皮，不過其他人都接得很好，沒有人給予會讓他尷尬的回應。這個情形也有可能在班級出現，如果孩子願意這樣真實表達，也代表他是自在的。當天沒有善用這個例子，有點遲疑要不要接住這個例子，不過就讓他這樣過去了，不知道在班上這樣的情形真的發生，老師會怎麼去接。

刻意練習的重要性

>> 志華校長：今天有特別問大家是否有在課堂上嘗試圍圈，三位夥伴回饋因為研習剛結束、中間有連假，還沒有機會，有夥伴規劃在學期結束前會用圍圈帶回顧。

>> Maggie：當天最後有留時間，讓大家圍在一起討論怎麼把圍圈帶回去班級，(重要提醒如下)：

1. 如果要形成大家習以為常、班級經營裡可以動起來的儀式，不可能一學期只有 1-2 次就可以看到成效。
2. 要思考是一天的某一個時間，可能 5-10 分鐘，去做其中一種圍圈，或是要很固定每週一天做 check-in。
3. 最合適的是一天或一週開始的那個時間，養成習慣而不是在很長的段落只做一次。
4. 當天D老師有成為很好的推動者，有老師反饋D老師會在課堂上做為圍圈，D老師回饋因為常做，孩子也很習慣，在適當的時機下由孩子主動提議作圍圈，可以感覺到孩子彼此的連結是比較強的。(找到先行者分享，可以產生擴大影響力)

運用圍圈提升班級經營的成效

>> Maggie：很希望老師到班級裡試試看，因為主題也是老師們挑出來的，用這種方式來做班級經營，當天因為時間不夠，大家對於用圍圈做問題解決有很高度的興趣，下次再規劃用更長的時間，普遍在班級裡會出現的問題或小衝突，怎麼透過圍圈的方式解決。

用圍圈解決問題歷程中老師的角色

>> Maggie分享：

1. 用圍圈的方式解決問題，老師的角色很重要，能不能成為一個客觀的引導者，而非主導者，引導孩子去主動解決。(老師成為引導者)
2. 有老師回饋，圍圈和分組合作學習做法相似。有沒有可能在學校內部，讓有在做的老師示範、在內部形成社群的方式，有一個推動的力量出來，而非單獨老師在班級裡要做或不要做。(連結其他專案)
3. 有在樓梯牆上看到有一些學生體驗後，用畫圖的方式呈現出來。都有在做，有可能是層面不夠廣，沒有成為一種自然在環境、文化情境下都有操作方式。(全面性運用)

刻意練習和回饋的PDCA cycle

>> 柱督補充說明幾個刻意練習安排的建議：

1. 導入新策略時，過去的經驗是我們花了很多時間處理認知面，告訴大家做這件事情很重要，但缺少的是刻意練習和回饋的 cycle。
2. 圍圈文化在各校都是重要的方法，協助推進新策略，無論是學科的學習，或是非認知的發展。現在要怎麼讓老師把刻意練習的機會做出來，顯然這是關鍵；
3. 有一些想做的夥伴因為沒有經驗，第一步跨不出去，如果又有新的議題注意力和焦點很容易離開。
4. 建議下一次就來讓大家分享，不僅是由 Maggie 分享，請老師們分享這段時間內無論在學科、班級經營、活動等，怎麼運用圍圈，大概用了幾次、看到孩子的成果、碰到的困難或挑戰、議題設定上有不錯的地方，
5. 提供幾個面向可以先提供框架給老師，下一次 Maggie 可以直接根據大家的分享做回饋，
6. 做個幾次圍圈方法論就可以做收斂。如果有幾位老師做的很熟練，可以用觀課去做參考。要把機會創造出來，才有辦法真的做出這件事情來。
7. 如果以後活動結束後都一定要作圍圈，如果時間沒有訂出來，很容易因為其他事情就忽略了。

推動改變時，時間因素是關鍵

> Maggie：上一次結束前，有讓老師討論回去班級要在什麼時間、什麼頻率和形式採取圍圈活動，下一次要讓老師做分享。時間很關鍵，有沒有一個特定、拉出來大家都可以做的時間。過往服務的一所學校中，合作前兩年沒有太多累積的成果，很多老師愛做不做，在一年半前校長發現關鍵點不是老師不願意做，而是時間，於是刻意規範綜合領域就是要做這件事情，只做品格＆SEL，週三導師時間再做加強，在三月時有機會讓這所學校到另一所學校做分享，當一個學校很清楚把時間拉出來，可以有更廣泛的實施，從分享中可以看出付出的努力，也有老師回饋當時間被拉出來後，對老師來說是很大的支持，因為過去是想做但沒有時間做。

Find it；Feel it ；Track it

>> 柱督：

1. 坪林運用圍圈的情況與今年加入的仙草國小很類似，仙草目前是一週找約 20 分鐘週會的時間，全校一起來做，一開始要花一點時間的是設定議題，行政事務宣布事項就拿掉，到了第四、第五次，慢慢的大家的手感就出現了，老師可以更成為引導者的角色，這是需要練習，手感才會出來。(把練習時間找出來)
2. 時間是關鍵因素，在思考品格非認知能力的方法論，要怎麼去協助老師，需要慢慢建構起來，未來比較好的工具包，內化和強化支持的系統需要長出來，不然現在很常都是口耳相傳，平常的練習可能是更重要的，品格力不像一般學科有課本。(刻意練習)
3. 圍圈好像很簡單，但其實有很多細節要去考慮，透過一次次練習，讓機制運作起來，感受和正面影響會長出來。(Find it；Feel it ；Track it)

>> Maggie：當天的主題是班級經營，運用圍圈的機制，可化為老師班級經營重要的工具。

柱督：學校文化，特別是對於全校同仁共識的經營，圍圈也是一個很棒的工具。

延伸閱讀：

• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(一) ~紀錄脈絡、學校文化轉型的起步
• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(二) ~學校推動改變的挑戰與回應
• 協助老師們刻意練習與推動成果追蹤~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(三)
• 推動新策略歷程中，領導人的功課~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(四)

    

(圖：嘉義縣KIST光榮國小大圍圈)

這個記錄系列報導，KIST學校在協助新北市坪林國中進行公辦公營實驗教育轉型歷程中的工作紀錄整理，主要的對話內容由宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長與我(柱督)兩次三方對話的實錄剪輯而成。

宏達與誠致兩個基金會合作，在坪林國中推動KIST學校轉型工作，宏達在基層學校長期推動品格教育的推廣工作，KIST聯盟學校經營中，學生品格力的發展是是三大核心之一(品格力、學習力、文化力)，因此藉由Maggie到校協助進行品格教育方法論推動，加上宏達X誠致X坪林每月定期三方對焦工作會議的推進與檢討，因此每次會議檢討幾乎都會產生非常深入的討論。

對話人員：宏達文教基金會(以下簡稱宏達)黃素雲執行長(Maggie)、坪林國中歐志華校長、我(柱督)。

紀錄：郭孟庭  整理：吳明柱

本文重點：

紀錄脈絡、學校文化轉型的起步

圍圈的目的

如何開始設計與進行圍圈

這個系列報導除了分享我們如何與學校同在，共同推進新方法到學校，藉由長期穩定的陪伴策略，協助公立學校轉型歷程較為完整的補充說明外，藉由志華校長在工作會議上的提問，真實把推動改變所面臨的挑戰提出來，讓協作的夥伴可以共同思考如何解決，然後逐步往前推進。

非常感謝志華校長的提問與Maggie分享，基金會後台夥伴郭孟庭的完整紀錄，讓我有機會稍作整理、下標、註解與補充說明，產生對於「圍圈」，這個KIST學校文化經營的重要策略之一的輪廓與細節，可以更清處一些。

對話過程部分內容較為瑣碎，為利於閱讀就部分刪減、整併，並整理條列，部分內容我用個人理解加記標註或補充說明，大小標題為了提綱挈領由我外加，為了讓紀錄更具可讀性，部分談話的內容順序，我也有稍作調動，將類似的概念或是提醒整合在同一區段，歡迎大家閱讀、參考，並在學校場域中刻意練習。

因為訊息量很多超過1萬字，預定以四篇報導，詳細公開我們如何開展學校轉型工作的協作。

第一部：學校文化轉型的起步

品格推動進展為學校轉型重點工作，由建立圍圈文化開始。

志華校長：KIST學校轉型的第一步，建議由圍圈文化的建立開始。(2022年10月20工作會議)

 KIST聯盟協助學校轉型歷程中推動首要的導入策略，就是「圍圈」策略的推進。因為推動學校轉型的工作相對來說複雜且困難，有課程內容的變革、教學模式改變、學校行政效能提升等等工作需要進行，如何藉由教師研習、領導人研習的工作推進，而後在學校中落地實踐，都很難在短期可見成效，並且讓學校同仁感受的轉型的成功，KIST在協助學校轉型的經驗中發現，「圍圈」策略是較容易切入，並且可以在各個不同層面的學校運營中出現，因此，都會建議學校優先導入「圍圈」策略。

志華校長：第一次 Maggie 帶大家研習，因為有公務沒有一起參加，有詢問夥伴感受，在研習前 Maggie 有特別來和夥伴對焦對研習的期待和模式，訂出四個方向，一個是圍圈，這次的研習大家回饋很有收穫、實用。Maggie 以圍圈帶領，再進行分組討論，比起以往講概念，這次更實際、可以直接知道怎麼運用，不用做太多遷移。

圍圈的目的

>> Maggie：

當天主要有實際操作，也有給簡單的框架，在做小組、互動時讓孩子有機會分享，談到圍圈主要有三種目的：

1. 建立夥伴關係(分享心情、情緒抒發、分享對單一事件的不同觀點….)
2. 教學上的目的(可作為出場券或是小總結分享)
3. 解決班級紛爭、衝突等問題解決。
4. 學生活動(或是學校活動)結束後，進行PDCA流程檢討與回饋反思時(柱督補充)

(圖：校外活動後的圍圈)

學校同仁規劃活動或老師在教學準備時，思考要進行圍圈時，可思考主要目標是哪一個，或是綜合考量多重目的，引導參與者參加圍圈時，可以預先設計回饋議題，，可以讓參與者更聚焦，讓平等話語權、相互學習、分享的圍圈文化逐步建立，對於學校轉型與組織文化重建，會很有幫助。

如何開始進行圍圈

要圍大圈或是小圈？

>> Maggie：

請老師思考，無論是導師或科任老師，要用什麼方式和孩子進行應用哪一種圈，以及如何安排。

1. 如果要討論某些議題，比較學術、學習上的討論，可以讓學生先有兩兩分享的機會。
2. 建立學生對於提問的回應，有屬於自己的答案，老師要先設計提問，並讓孩子能夠先思考答案，用到技巧 think-pair-share。
3. 先讓學生習慣分享之後，再來就是用大圈的方式做分享，或是在全班大堂裡分享。兩兩分享時的益處是，孩子有機會針對問題有自己的想法，建立信心後，能夠在更開放的群體裡做分享，有時候孩子不是沒有意見，班級裡比較積極的人就會佔據了發言的機會，其他孩子的聲音比較不容易出來。(先配對練習在全組或全班分享)
4. 操作時先做大的圍圈，目的在建立當天的 check-in。check-in 也有很多種不同的方式，可以利用一個說話工具，拿到說話工具的人才可以發言，其他人要傾聽，直到說話工具回到第一個人手中。(人人都有發言權)
5. 老師應該思考圍圈的目的，孩子有選擇可以跳過，或是協助有困難孩子克服分享的挑戰。(盡可能聽到孩子發出的訊息)
6. 讓大家練習表示當下的感受，大部分老師在當時可以清楚、精準的表達感受，使用的情緒語詞很豐富，有老師表示期待、很累、很無聊等。(尊重與接受所有人的感受)

圍圈的雙重目的~SEL社會情緒學習發展與學科學習

• 圍圈不一定是只針對團體建立關係，也可以藉由課文的某個單元或主題，邀請學生針對內容理解做圍圈，讓學生有多的機會和不同夥伴做分享，

• 老師再根據大堂的回饋做搜集。

圍圈任務設計

圍圈練習1：任務安排

1. 第二個圍圈是兩兩一組面對面，形成內、外兩個圈，
2. 出一個題目，讓大家分享對於事情的看法，兩兩談過之後再交換夥伴，視問題複雜程度可重複交換夥伴，直到換夥伴結束後回到大圈，
3. 針對兩兩分享時，第一次和第二次（或多次）的分享有沒有不一樣，老師可丟出問題讓學生在大圈裡分享他們的學習。

圍圈練習2：形成對話圈

1. 最後一個圍圈練習是圍成大圈，做 dialogue circle，
2. 針對某個議題做討論（針對剛完成的活動淡蘭古道發表看法），由一個人先表達看法，指定下一個人針對剛剛的說法回饋，
3. 第二個接棒的人要先複述上一個人、並發表看法，
4. 大家對於這個圍圈都很有興趣，因為必須聚焦在對話裡頭。當天參加約 15 個，有老師還沒參加到第三個圈就先離開。
5. 最後的圈進行的蠻順，前面也有兩次練習，大家感覺比較自在，可以看出有些老師在第一次的圍圈是有點尷尬的。(老師也需要刻意練習)

(圖：老師研習工作坊結束後的圍圈)

分享完圍圈文化的建立與如何進行後，新的方法論引入學校，並且想具體落實到日常的學校活動與課堂教學中，同仁必然要遭受種種挑戰，下一篇，我們將持續追蹤這個課題，在實踐中累積手感，並且與同仁一起解決過程中的挑戰。

延伸閱讀：

• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(一) ~紀錄脈絡、學校文化轉型的起步
• 關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(二) ~學校推動改變的挑戰與回應
• 協助老師們刻意練習與推動成果追蹤~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(三)
• 推動新策略歷程中，領導人的功課~關於圍圈文化的Why、HOW、WHAT？(四)

這是我對於上週日(5/21)KIST聯盟辦理教師招募說明會後的內部分享，同步分享給更多好友。

感謝這次參與周日教師聯合招募活動的所有校長與協作的學校同仁，這次的招募說明會由於大家在各校的努力奠定下的成果，讓整個KIST聯盟的聲望更具號召力，今年報名的老師有272位(去年250位報名)，最終參與說明的老師共有174位(參與率64%，部分老師看錄影)，不論報名人數或實際參與人數都比去年增加許多，具備教師證的老師約55%，並且有19正式老師報名說明會，這些數據都超出招募活動前的預估，聯盟外的老師，顯然對於我們KIST學校有更高的好奇與吸引力。

我們辦理聯合招募說明會的目的，在於解決偏鄉教師招募困難的挑戰，特別是一般公校的老師招募機制，除非是正式教師的考試，不然都存在很高的挑戰，更大的挑戰在於報名考試的人太少，只能透過短短口試或試教20分鐘的時間，要找到合適的人進到學校已經很困難，如果想要找到有熱情、願意投入偏鄉的優秀夥伴，樂於學習、勇敢投入實驗教育的夥伴，並且可能成為KIST領導骨幹的潛在人才更是困難。

我們設計兩段式招募說明會，透過聯盟力量與資源投入，期待吸引更多年輕夥伴或是已經有經驗的老師加入我們，第一階段的目的在於導流到整個聯盟的大池塘中，體驗一下我們的文化與聯盟運作，讓參與者與KIST的老師與校長有機會初步交流，並回應參與者的擔心與好奇；第二階段則將報名者引流到各校，透過各校的說明會，讓雙方有更近身的觀察與互動。

(上圖，KIST 文化體驗，下圖：SBIOR對話模式演練)

過去這幾年在KIST各校，可以非常清楚看到，一位優秀並且願意投入的同仁對孩子與學校的貢獻有多巨大，即便可能只有一位，都會是非常非常非常重要。即便學校只有一個代理缺額，如果有機會利用1~2小時的學校線上說明會，把後台吸引過來的老師們，並且有意願到報名學校甄選，我認為非常值得大家投資這個時間，讓參與者有機會認識學校，也讓學校有機會先認識一下對各校有興趣的老師，特別是後台分析出來，幾乎對學校有興趣的老師，幾乎都超過60位以上(複選結果)。

目前我們後台與各KIST籌備第二階段學校端招募說明會，我們不僅僅讓對學校有興趣的老師有機會認識學校以外，其實，我們也釋放出重要訊息，就是學校領導人對於找到優秀老師的渴望，而這個高期待，我相信對於校內的其他同仁，也是往更好的教學的另一種推力。

如果，您上次錯過了第一次招募說明會，並且更想要與學校同仁近距離(或線上)互動，請關注我們的粉專的各校訊息，我們將盡快推出報名連結。

Google除了有超強翻譯工具，也有很精準的文字辨識工具。

這兩天在編寫課綱參考行政作業文件，手邊的會議紀錄皆是紙本文件掃描檔案，如何轉化成文字檔案是一件痛苦的事，問一下google大神，原來Google文件也支援OCR文字辨識，將圖檔中的文字變直接辨識文字後，轉成文字，並提供對原圖檔作為比較。

[@more@]

大家如果有需求，可以參考使用，完全辨識，

真是太強大了。

作業流程：

1.將預定辨識的圖片上傳到Google雲端硬碟

2.右鍵點選原圖案把圖片開啟(選擇開啟工具)，選擇google 文件

3.google 大神直接把原來圖檔中的文字轉出來了!

4.原圖檔會列在上方作為修定參考用。

我的作業結果如下，大家可以參考看看：

原圖檔：

辨識後輸出的文字如下(未編輯修改)

(二)上開會議主席裁示(協作中心第17次會議紀錄詳如附件三)

1,生活科技領域在這一次的12年國教課綱中是一個新的領域,與原來 的資訊教育所需要的設備與師資不同,新課綱強調實作精神與生活 應用,並可藉由生活科技領域具體實現,因此提醒相關單位在編列 預算時,先以106年度歲出規模設想107年度預算,另編列前瞻基礎 建設之數位建設與第3期技職教育再造計畫預算時,能與新課綱所 需設備基準相連結。

2.目前已規劃每個縣市成立一所自造教育示範中心,惟對學校整體科 技領域課推之連結上較不足,請國教署研議強化其與縣市輔導團運 作的連結。

3.部分縣市自造教育示範中心已試辦一段期間,請國教署儘速評估提 出進一步的中長程計畫並接續此規模作擴大辦理,也請高教司與技 職司落實在大學技職階段與各縣市政府做好橫向連結。

我把整份掃描的pdf檔案切割成幾張圖檔，交給Google 文件辨識，很快的，我就把整份掃描檔案的文字辨識工作處理好了！

(簡報內容由簡菲莉處長提供)

AI革命，明日教師，未來老師的圖像是什麼?

如果期望更多的人會宜居宜蘭，是因為教育________

八年後，張開雙臂迎接孩子到我們的學校?

我們應該準備哪些事?

我把這個團體動力的過程，做個簡單紀錄。

[@more@]

今天是特別的處務會議，如何透過共同思考來擬定未來願景圖像與具體策略，有哪些該做為何過去做不到?未來可以做到?

未來如何找到機會點?

由棉花糖挑戰開始

影片介紹：https://goo.gl/WcNflV

尋求大家心中最高的目標與如何達成的路徑！

尋找心中的棉花糖?

A5 橫書，討論出6件最想達成目標的事?

7~13字為限，最後每組先選出6件該做的事！

願景共築

各組將重要的事，貼到新聞牆

同類，整併在一起!

大主題 命名

大家討論如何將各個策略與行動分類後進行主題命名

我們這一組：打造有機的教學團隊

但是

未來的具體的圖像如何描述？

需要哪些未來具體策略?

如何行動?

以行動打造想像圖像，因應現實挑戰!

各組分享行動策略

回到辦公室，把未完成的海報內涵持續深化，把想法近一步轉化成行動！

[@more@]

因為這些學習，往往是某些學生留在學校的主要原因，
這是今天在南澳高中與老師們非常簡短討論後的分享，
傳統智慧的文化力與核心素養培力如何結合，
如何將過去以認知導向的傳統文化教學，
導入現代美學的基礎培力，
與素養導向、思考、設計為核心的學習連結
怎麼在原民學校幫忙部落學生，
南澳高中老師的分享真是關鍵重點啊！

看影片比較快：

https://drive.google.com/file/d/1fUWGwtcYsRgANAQaq6iMYFGZku1YLPElPg/view?usp=sharing

宜蘭的瘋學習又來了！

強大的教網團隊，今年加碼推出更多重量級的學習單元。

連均一的夥伴也把數學以外的平台資源一起加入，瘋學習期間由於老師鼓勵與學生間相互激盪的效應，對於學生運用網路進行行動學習有明顯加乘效果，幾乎都是每年使用的最高峰，今年應該也不例外！

今年我們連PaGamO也一起瘋起來！

目前e幣兌換的獎品募集也在各界加持下越來越豐富，

相關連關活動連結請參考快樂E學院的活動網頁！

簡要介紹如下：

[@more@]

均一教育平台的活動掛頭牌

活動連結：http://www.starexplore.net/

本次瘋學習搭配的星空探險隊自第二季起開放其他科目的技能採計「星空點數」，考量到科目技能完整性，本次除原有的數學（小一～國三）外，新加入積點科目如下：

國中生物（國一）

國中理化（國二～國三）

國中公民（國一～國三）

英文-認識英文字母（小四）

每年的瘋學習對於學生學習有強大吸引力，每年瘋學習期間由於老師鼓勵與學生間相互激盪的效應，經由均一內部使用資料分析(如係圖)，也看到這個有趣的結果，對於學生運用網路進行行動學習有明顯加乘效果，幾乎都是每年使用的高峰，更值得所有老師一起鼓勵學生參加。

PaGamO 團隊一起來共襄盛舉

今年PaGamO的團隊也加入瘋學習團隊，讓學生更容易拿到e幣！

活動連結：http://std.ilc.edu.tw/redi/redipagamo.aspx

宜蘭有e間大教室

另一項要大力宣傳的學習是宜蘭是間大教室的網路課程，邀請重量級名師一起跟大家探索宜蘭風土，宜蘭在地知識課程，縣內的學生都有機會學習到。

各領域專家開設的網路課程，將宜蘭縣在地歷史文化、領域或議題主題，設計成網路課程形式，提供縣內學生跨校選修，學生在校可以用Chromebook，在家可用電腦與安裝手機（行動裝置）上的Google Classroom APP直接上課，分別有「宜蘭歌仔戲故鄉的臺語之旅」、「嘎瑪蘭水故鄉」與「探索鯨奇」。

這些都是很HOT的老師們壓箱寶內容，以前只有剛好是老師的班上學生才有機會上到，現在透過網路課程平台 Google Classroom，只要你是宜蘭縣的學生，都有機會修課。最最最認真的你，同時修三門課可以喔！

課程介紹：http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/32340/post/91968/688365

其他重要的活動訊息如下：

(一)均一星空探險隊-前往月球：106年3月30日開始至106年5月14日止。

(二)班級e點通、學生基本資訊能力檢視、宜蘭是間大教室網路課程、才藝表演影片及有獎徵答：自106年3月15日至106年5月15日止。

(三)環保達人擂台賽(心智圖影片)、班級部落格競賽及青春小旅行（簡報影片）：自106年3月6日至106年4月14日中午12:00止，106年4月26日成績公告。

2017宜蘭瘋學習活動計畫詳情請參閱： https://goo.gl/HlZo7f

在幾次的研習中，與老師們討論後實作後修改的教學活動設計鷹架，應該可以幫一點小忙。

如何設定基本任務，進階的課題，由參考課綱每一階段的目標設定開始，學生分組等注意事項，提供檔案連結如下。

檔案連結

現在提供學生作好的整理資料，老師同仁們可以作為講解教材，同學也可以參考，或是作為自己複習的工具。

感謝106班吳淳翊同學大方分享。

檔案〈生物科七年級下學期作品〉請參考資料連結。

要開啟檔案請自行下載Xmind。

柱子老師 990510

 〈關於國華國中的兩班三組分組教學請參考相關文獻。〉

因為今年度關於兩班三組的補救教學，又受到一些的關注，也去不同的學校做了一些經驗分享，98學年度的校務評鑑，幾個評鑑委員最感興趣的課程規劃也是分組教學。對於校內的老師，其實都是私下的討論，一直沒有機會跟大家說明，到底英文、數學的兩班三組分組要不要繼續下去。個人將在其他學校分享的部份，給大家參考，關於分組，個人也有一些想法，就藉機跟大家說明。

[@more@] 

常態編班的重要配套就是分組教學，我們是常態編班，如果少子化是不可逆的趨勢，對於數量越來越少家長也越珍貴的孩子，就需要提供更適切的教學方案，而非置之不理〈選擇忽略〉甚至隨意放棄。但是如何分組，避免標籤化學生，授課怎麼進行，課務如何安排，教材如何取捨，我們其實有很好的經驗〈不管是成功或是失敗〉，外界也對於我們的實施模式抱持著無比敬佩之意〈對於參與授課的老師及行政同仁〉與高度興趣，如何克服各種困難因素持續下去，會是我們日後重大的目標。

要談分組，重心請擺在補救，再去關照進階。

學生需要補救的是學習信心，因為有許多學生，一直聽不懂老師在講什麼。

觀點一：分組教學不是萬靈丹，也不會從此過著幸福快樂的日子。

有些孩子在現有體制不想學或是學不會，分組一樣沒辦法。大班教學時學不會，分組只是相對小班，分組只能解決一部分學生的問題，國小階段以後到國中七八年級班後段的學生〈後40%〉，只能透過特殊教育或是一對一〈或是1對5以下〉的個別化教學才有機會，程度介於40%~60%這一群孩子，才是我們現階段有能力、要奮鬥的目標，我們的分組價值在於希望將程度介於40%~60%這群孩子先拉上來，如果你期望可以向下延伸，是過度期待，也是強人所難。

就像一直有很多人在說，台灣的國中教育現場是8個背書包的孩子，在陪著2個背書包的孩子讀書〈8成的後段孩子陪2成的前段學生讀書〉，事實上很貼近現況，分組教學只是希望陪讀的變少一點，讓多一點的孩子，當老師上課時，真的可以聽懂，真的可以學一點東西，而不是陪讀，因為老師說的話真的是對著他們說。

觀點二：當班級出現學習的雙峰現象時，是合班加課好，還是分組比較重要？

國內國中教育出現學習雙峰現象〈英文、數學〉，是因為整體教育資源不均與升學考試加重的關係，當社會環境貧富差距越來越明顯，有能力的家長能夠提供學生額外學習〈或補救〉，沒有能力的家長〈經濟因素或個人因素〉相對越來越多時，學校教育提供的資源分配就會更形重要。

面對一下現實的教學現況，學生雙峰學習的狀況，越到後面越嚴重，放棄學習的學生有增無減，如有有機會加一課，例如，原來每週5堂課合班上課，如果有機會，再加一堂課時，要如何選擇才能對多一點學生比較好？選擇合班教學加到6堂課，老師教學對象不變，設定的教學目標如果一樣沒有調整〈還是以前三分之ㄧ的學生為對象〉，多上一節課，常常只是加大學不會同學的挫折感，上課的越多放棄的學生也會越快越多，當然前三分之ㄧ，成績會有所提升，整體成績也可能會比較好看，後面的學生，忍耐一下很快就過去了，況且學校衝升學率，這一群孩子永遠不是重點所在，不是嗎？

我們曾經選擇不一樣，原來的5堂課，留一堂再加一堂後，進行分組教學，2堂課進行一定程度的補救，也同時進行加深加廣的進階授課，實際授課後，當然會有問題產生，但是到底值得或是徒勞無功，就各說各話了，至少從整體成績與學生反應的問卷中，可以看出一定的成效，所以個人的觀點是，如果可以選擇，希望是多一點的人是選擇分組。

所以，這也是價值選擇，很難說哪一種最好。

觀點三：分組策略不要用2分法對切，要依照班級屬性進行彈性分組。

一、如果班級秩序欠佳，後段學習低落學生會嚴重影響秩序，任課老師有嚴重困擾時，學生會干擾上課進行，分組時，補救同學人數，盡量降低，並以最少人數為主〈10人以下也可以，〉，分組授課進行時，以最簡單課程面對補救同學，甚至以國小程度也可以，進階班學生多一點，每班接近20人〈合起來接近40人〉，則授課以前三分之ㄧ學生程度授課〈如果原班級授課基準為平均65分，進階班可以拉到平均70分就可以〉，不要拉的太高，只要讓學生感覺到比原班多上一點〈多5~10%以上就值得〉。
因為補救班學生會有放大效果，原班上課時，因為班級團體制約影響，部分學生會有收斂效果，加上成績好的學生多少有帶動效果，分組後，缺乏團體約束力，部分老師的班級經營會受到嚴重挑戰，老師會覺得補救學生的整體感覺數目會變多，因為老師不可能再忽視需要補救的學生，因為他們是老師惟一互動的對象，所有的作為都針對這一群學生，無法迴避。但如果危機換成轉機，老師如果可以利用補救教學機會，強化一點學習成就〈由10分進步到20分〉，適時鼓勵，學生多少會感受到老師的付出，師生關係也有變好的機會，在合班教學時，應當有提升學習意願的機會〈94年行動研究發現〉。
誠實面對事實，補救教學無法救所有學生，不是因為他們都沒救了，而是我們能力有限，不要有想把所有人救起來的雄心壯志，我們的兩班三組只能選擇伸出我們有限的雙手，救一個就賺到，我更相信我們的老師有能力以補救班學生1/3為目標奮鬥。
對於進階班學生，如果本來合班上課可以講解10題，分組後可以加大12題就可以說是功德無量了〈請注意，是提升20%的效能〉，部份加廣的課程，是由原班合班授課的零，開始往上加的，不需過度期待，也不用小看學生與老師的能力。

二、班級學生如果秩序很好，老師掌握的不錯，進階班學生可以少一點〈少於一半〉，基礎班可以適度增加一點〈15~20人左右〉，進階班學生學生授課基準拉高一點〈如果原班級授課基準為平均65分，進階班可以拉到平均75分就可以〉，基礎班學生則以向下降低授課基準〈如果原班級授課基準為平均65分，基礎班可以拉到平均55分就可以〉，以補救中間偏下程度學生為主要目標〈50~65分間學生為核心目標，約補救學生人數1/4~1/3〉，此種狀況，補救教學的學生數目受益量會最為明顯，成效通常也最容易看出來，進階班的情形，因為整體學生程度比較好，加深加廣的成效應當也是會比較好。

觀點四：分組後，原班進度會有嚴重影響，如何處理？

之前的分組教學，連排兩堂課，基礎班與進階班分別在不同天授課，導致老師要趕進度，碰到進階會基礎班上課時，就需要停一下，當然會影響進度進行，因此在段考前後，也需要暫停分組進行。98學年度起，感謝數學崔老師的意見反應，激發我們想出更好的解決策略，針對單一班級，我們試行同一天老師會各上一節進階班與基礎班，如果老師要趕進度，同樣可以在分組時進行，隔天合班上課時，可以進行相同進度，對於補救的同學而言，一天連上兩堂課對於老師與同學都會造成莫大壓力，分開不同天上課也可以有減壓的效果。一週會有兩節〈不同天〉的補救或進階，對於老師準備教材的量也會有減量的效果〈一次兩節調整為一次一節〉。需要補充或補救時，以往下一次就是下一週，新的排課模式可以在較短時間內進行補救或進階，狀況也會比較好。

觀點五：分組教學要不要考慮老師的意願？

當然要，如果授課老師不願意，就不要勉強。

勉強了，負面情緒一定會跑出來。老師不願意分組，可能有幾種情形，一種是老師覺得合班上課會比分組的效果好，自己比較有能力處理合班上課〈這是教育哲學的選擇，不需要辯證〉，教學成效與班級經營會比較好；另一種可能是沒有辦法處理分組時，要面對多出來的、被放大的補救學生感覺，加上教材準備問題，也有是不願意面對班後段學生而選擇逃避；個人最不想看到的一種是，如果可以每班加課一節，導致少上一班課，為什麼要分組，合班上課就好了，為何要那麼累？

上面的推測都有可能，也真實把個人感覺說出來。不管如何，如果強迫，只會造成不斷的抱怨，以及對低成就學生負面的情緒語言，對誰都沒有好處，當然對整體學生也不會有好處。我們只能相信，老師永遠會選擇最好的方式進行授課，不管是現在或是以後，行政規劃與計畫實施，都應當尊重老師的意願，不管老師選擇哪一項，都應當尊重，只能期望大家都能把課上好。

觀點六：分組還有哪些因素要考慮？

另一層要考慮的是，如果選擇兩班三組，會有多出來的課，需要更多的資源才能支援，因此，我們其實一定會影響到彈性課程安排、其他領域時數或是老師配課，不是只有英文數學老師而已。

當然，這也是特色課程，對部分家長〈不管是進階或是補救，尤其是九年級進階學生〉有很大的吸引力，日後是否是學校招生的重要利器，不得而知，但是目前看起來，好像有一點影響〈每一次的家長會或是親職座談，都有人提起〉。

這些都是研習會上，他校老師常常會有的疑問，也是個人的回應，有些話說出來可能有落差，這純粹是個人觀點與價值選擇，不是是非題，也希望大家多一點想像，如果可以想出更好的策略與行動方案，對大家都有好處。我的未來想像是，所有的分組補救都是正常授課時間內課堂的一部份，也應當計算在教師授課鐘點時數內，不要用外加兼課〈除非課務無分割〉或是課後〈第八節、寒暑假、一般假日〉，導致老師授課時數負擔太大無法實施，這一部分，也是行政方面最近奮鬥中的目標，希望早日能達成。