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【落實校園零體罰政策的積極策略─

                            台北市師範學院教育行政與評鑑研究所 吳清山 教授 】

l          前言

    校 園是學生學習的園地，亦是教師教學的場所。教師為了發揮教學效果，除了活用教材與善用教法之外，常常在必要的情境下，採取各種輔導與管教措施，以利教學活 動的順利進行。由於學生來自於不同的遺傳和環境，個別差異甚大，因而增加了班級經營的難度，部分教師為了有效嚇阻學生違規或不當行為，難免採取較為嚴厲的 體罰手段。

    體罰雖然有助於維持團體的紀律，但很容易造成師生關係的緊張，以及學生身心的傷害，而且也不利於和諧校園的建立，於是教育行政機關乃三令五申禁止教師體罰，可是校園體罰事件仍時有所聞，無法有效根絕。

    臺 北市政府教育局於去（二○○四）年十二月舉行「零體罰總動員」簽署大會，公開宣示打造零體罰的教育環境，未來若有教師不當體罰學生，將被記大過，只要被記 兩次大過，教師將被免職。而教育部亦於二○○五年二月宣佈推動零體罰政策，強調未來公私立學校教師若體罰學生，都將依照「公立學校教職員成績考核辦法」規 定，記大過一次；彰化縣政府教育局也於二○○五年三月國中小學校長、家長會與教師會代表，共同簽署「零體罰公約」，主要訴求教師遵守零體罰政策，維護學生 的受教權，並且從優獎勵用心輔導與管教學生的教師。教育行政機關的這些作為，無非是展現政府推動校園零體罰的決心。

    然而，不管是政策的宣示或公約的簽署，都難以保證未來校園不會再有體罰事件發生，這些仍屬於治標的作法，未來仍須以治本的作法，採行多管齊下的方式，建立教師良好的管教觀念和技巧，並以友善校園作為後盾，才能慢慢消弭體罰於無形。

l          校園零體罰政策的時代價值

    體 罰存在於學校教育歷史甚久，到了十八世紀以後，西洋各國逐漸放棄體罰的趨勢，惟亞洲國家大致仍然維持體罰的傳統，如新加坡與馬來西亞兩個國家，法律仍允許 體罰。然而自從人文主義（humanism）興起之後，尊重受教者個體的理念受到重視，加上近代專業主義（professionalism）的自主、自律 的主張，以及法院對於體罰過當的判決，漸漸對教師施行體罰產生警惕作用（吳清山和林天祐，2005）。此時，教育行政機關大力推動校園零體罰政策，至少張 顯下列的時代價值。

（一）維護學生人權

      學 生為教育的主體，不管是教育行政機關或學校，都應該致力於學生人權的維護，避免學生受到暴力的威脅，以及學生犯過懲罰過當。基本上，體罰是一種以暴制暴行 為，不僅不符合教育原理，而且亦容易造成學生身心受到傷害，損及學生人權。學生人權的維護，已經成為一種普世的價值，亦是各國努力追求的教育目標，聯合國 兒童權利公約第十九條：「締約國應採取一切適當的立法、行政、社會和教育設施，保護兒童在受父母、法定監護人或其他任何負責照管兒童的人的照料時，不致受 到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照料不周，虐待或剝削，包括性侵犯。」這項規定主要目的，在於保障兒童人權。因此，

校園零體罰政策的宣示，對於維護學生人權，是具有其時代的意義和價值。

（二）建立友善校園

      過 去校園體罰成風，學生不易感受校園的溫馨，無法免除對於肉體與精神懲罰的恐懼。在民國九十二年十二月二十一日由中學生權利促進會等團體，發動「友善校園聯 盟——終結體罰運動」，第一步希望先讓台灣學生免於體罰的恐懼。九十三年四月六日，「友善校園聯盟」發表宣言，其訴求之一為：教育部應訂定「學生權利保障 法」，並特定「校園體罰防治」專章，一方面協助教師使用非體罰的方法教育、輔導學生，另一方面對於校園體罰事件訂定處理流程，並協助老師與學生面對體罰的 困境。教育部為了回應友善校園聯盟訴求，乃積極研訂友善校園總體營造計畫，整個計畫包括五大目標：1.建構和諧關懷的溫馨校園；2.建立多元開放的平等校 園；3.營造尊重人權的法治校園；4.體現生命價值的安全校園：5.創造普世價值的學習環境（吳清山和林天祐，2005）。因此，校園零體罰政策，有助於 建立友善校園，是有其時代的需求和價值。

（三）展現教師專業

      教 師受過一定的專業訓練，具有一定的專業知識和能力，不管是教學或輔導或管教學生，應該以專業的方式來處理，而不是以常識方式處理。基本上，教師管教學生採 取體罰方式，迫使學生就範，實在有違教育專業，否則只要受過教育的人，即可擔任教師，師資培育就無存在的必要。然而事實並非如此，教育是一項高難度和挑戰 性的工作，加上學生個別差異甚大，教師就必須像醫生一樣，非具備一定的專業知能不可。唯有如此，教師面對學生問題時，就會從教育和專業的角度考量，進而採 取適切的處理方式，一方面鼓勵學生積極向上向善，一方面避免學生身心受到傷害，這就是一種專業的具體表現。所以，校園零體罰政策的實施，正是教師展現專業 能力、專業精神和專業責任的時代意義。

l          落實校園零體罰政策的策略

    校 園體罰事件的產生，是由其歷史背景和現實需求，然而隨着教育發展趨勢，學生主體意識愈來愈重視，社會又殷切希望教師採取專業手段處理學生問題，所以體罰將 可能慢慢走入歷史。為了落實校園零體罰政策，未來應該從人員的觀念、制度的建立，以及學校文化的改善等方面着手，才是治本的辦理，亦是可長可久之計。為了 落實校園零體罰政策，茲提出下列策略，以供參考。

（一）改變學校人員體罰觀念，改善校園學生人權

      觀 念指引行動，有正確的觀念才有正確的行動。不可否認地，目前部分學校人員仍相信傳統「不打不成器」的價值以及體罰的效力，這也是體罰難以有效嚇阻的原因所 在。所以，要落實校園零體罰政策，首要工作乃是透過各種機會，宣導零體罰政策的意義和做法，以及加強學校人員研習，慢慢改變學校人員體罰觀念，一旦觀念改 變，體罰事件就會逐漸降低，學生人權才有改善的一天。事實上，「體罰」是違反人權，亦是臺灣教育之恥；目前政府號稱以「人權立國」，然而體罰卻實有所聞， 對於政府形象也是一大傷害，未來應該以建立「零體罰」校園，作為人權政績指標，對於改善校園學生人權，才會有更積極的作用。

（二）辦理教師班級經營研習，強化教師班級經營知能

      教 師班級經營涉及班級之人、事、物等方面的處理，其成效與否，攸關學生行為表現與學習效果。良好的班級經營，是教師專業的具體表現。所以不管在職前教育或在 職進修，都很重視班級經營的修習或研習，以增進教師班級經營的專業知能。一位教師有良好的班級經營知能，會運用各種班級經營的技巧和方法，不僅學生違規行 為減少，而且亦不會採行體罰的手段，學生自然而然地享受學習的樂趣。所以教師班級經營知能關係到校園零體罰政策的落實。因此，教育行政機關或學校宜多辦理 班級經營知能研習活動，此項活動最好邀請具有實務經驗的教師，傳授實務的技巧和方法，確實能夠用在實際的班級經營中。  

（三）編印教師輔導與管教手冊，提供教師管教學生參考

      教 師輔導與管教學生，是一門科學，亦是一門藝術。面對形形色色的學生，的確很難用千篇一律的作法，或者找到放諸四海皆準的原理，仍需有賴於教師自己的判斷和 智慧，做適切的處理。基本上，教師輔導與管教學生，倘若有一些資料可供研讀，或者有一些原則可供參考，對於教師應該有些幫助。因此，教育行政機關可邀集學 者專家和實務工作者，編輯教師輔導與管教手冊，內容可包括理論篇、實務篇、案例篇、資源篇和法令篇。其中理論篇，可介紹輔導與管教學生的重要理論依據及原 理原則；而實務篇則說明教師實際的作法與技巧；至於案例篇，則蒐集教師輔導與管教學生的一些實際案例；有關資源篇則列出教師輔導與管教學生可用的校內外資 源；最後法令篇則列舉一些有關輔導與管教學生的相關法令，以供教師參考。

（四）訂定輔導與管教標準作業程序，作為處理問題準據

      教 師面對層出不窮的學生問題，有時難免有束手無策之感；或者稍一處理不慎時，亦可能產生師生衝突或親師衝突的情事發生。因此，教育行政機關建立一套輔導與管 教標準作業程序，作為教師處理問題準據，一方面有助於教師有效處理學生問題，一方面可使師生衝突減至最低程度。這套輔導與管教學生的標準作業程序，可包括 學生問題行為的產生、處理的方式、支援系統、事後評估與追蹤等步驟，一旦學生問題行為發生時，教師就知道採取合適的處理方式。過去由於缺乏輔導與管教學生 的標準作業程序，部分教師為阻止學生不當或違規行為，只好採用最不用花腦筋的方式 — 體罰，常常弄得師生關係處於緊繃的狀態，不利於教師教學和學生學習。所以，訂定輔導與管教標準作業程序，實有其教育的必要性。

（五）試辦學生管教工作分級制，降低教師體罰情事發生

      在 歐美先進國家，為了有效管教學生，除了設立「管教室」或交由專人處理學生嚴重行為外，美國部分學校，亦採取管教工作分級方式，依學生違規行為嚴重性，由不 同人員處理。為了避免教師從事不當的體罰，國內亦可考慮建立學生管教工作分級制。第一級：屬於問題輕微行為者，如上課講話、不守秩序等，由教師先進行口頭 勸導；第二級：屬於問題行為較嚴重（如頂撞師長、不服教師管教）或屢勸不聽的學生，交由學務處或訓導處處理；第三級問題行為嚴重者，發生打架或鬥毆情事 者，採停學一兩天或留下察看方式；第四級行為嚴重且涉及違法者，如販毒或吸毒者，移轉治安機關處理。學生管教工作實施分級制，有助於降低教師體罰。

（六）提供學生申訴以及救濟途徑，保障學生受教權益

      教 師為維持上課正常運作，採行適當管教是必要的，但是不當的體罰，將會損及學生權益，宜避免之。教師管教學生，並不是一件容易之事。基本上，教師處理學生問 題時，必須考慮學生犯錯的動機及方式，並思考所採取的方式，對於學生可能產生何種後果。一位教師管教學生，應該符合管教的適當性，它必須符合下列兩項原 則：

1. 管教方式應符合比例原則（小錯小罰，不得做不當處罰）

2. 管教方式不踰越必要程度（學生身心受到嚴重傷害）（吳清山，2004）。所以體罰並不符合管教原則，萬一教師體罰學生，後續處理方式，應提供學生對管教措施申訴以及救濟的途徑，以確實保障學生的受教權益。

（七）辦理情緒管理相關課程，培養教師情緒管理能力

     凡是人就有情緒，情緒處理不當，就很容易產生後遺症。教師處理學生問題行為，流於情緒化或情緒失控時，很容易造成師生彼此的傷害，所以教師情緒管理是很重要的。一般而言，情緒管理主要包括下列三方面：

1.      體察自己的情緒：是情緒管理的第一步。

2.      適當表達自己的情緒：如何「適當表達」情緒，是一門藝術，需要用心的體會、揣摩，更重要的是，要確實用在生活中。

3.      以合宜的方式紓解情緒：能夠控制情緒，而不是讓情緒來控制你。

因此，教師能夠參與各類情緒管理的相關課程研習活動，培養有效的情緒管理能力，對於學生管教應該有其積極的作用。換言之，教師處理學生問題行為時，就會以較理性和成熟的態度處理，可減少不當體罰的發生。

（八）塑造關懷尊重校園文化，建立溫馨友善校園環境

      學 校教育除了「言教」和「身教」之外，「制教」和「境教」亦屬相當重要。在學生學習過程中，倘能透過教師的諄諄教誨和以身作則，加上學校制度規範和環境薰 陶，即可激發學生學習潛能和培養良好人格適應。一般而言，學校文化是由言教、身教、制教、境教所組合而成的氣氛和行為表現。這種文化的引導作用，對於學生 的學習和行為影響相當深遠，在一所關懷尊重校園文化，學生耳濡目染，彼此相互關心，違規行為較少發生；反之，在一所混亂失序校園文化，必是充滿着暴戾之 氣，學生違規行為接連不斷。所以，學校領導者和教師應該同心協力共同營造「善解包容」、「尊重感恩」的校園文化，進而成為溫馨友善校園環境，相信體罰情事 就不容易產生。

l          結語

    教師體罰學生，雖可收暫時警惕之效，但就學生身心發展或師生關係維繫而言，卻產生不良的影響。所以，一位具有專業的教師，他會採取合理的輔導與管教，有效處理學生問題行為，而不是採取體罰方式，迫使學生就範。

    校園零體罰，是時代所趨，亦是教育追求的目標。值此學生人權愈來愈受重視的今天，教育行政機關積極推動校園零體罰政策，就學生人權維護、友善校園建立、教師專業展現而言，是有其時代價值。

    為了落實校園零體罰政策，必須從人員觀念和知能、制度和環境配合等方面着手，多管齊下，才能奏效。因此，本文特別提出落實校園零體罰政策的八項策略：

1.      改變學校人員體罰觀念，改善校園學生人 權。

2.      辦理教師班級經營研習，強化教師班級經營知能。

3.      編印教師輔導與管教手冊，提供教師管教學生參考。

4.      訂定輔導與管教標準作業程序，作為處理問題準據。

5.      試辦學生管教工作分級制，降低教師體罰情事發生。

6.      提供學生申訴以及救濟途徑，保障學生受教權益。

7.      辦理情緒管理相關課程，培養教師情緒管理能力。

8.      塑造關懷尊重校園文化，建立溫馨友善校園環境。

總之：身為一位學校教育人員，以維護學生人權和教好學生為職志，落實校園零體罰政策，有賴大家一起努力，才能塑造校園零體罰的環境。

參考文獻

吳清山（2004）。教育法規：理論與實務。台北市：心理。

吳清山、林天祐（2005）。友善校園。教育資料與研究，62，178。

吳清山、林天祐（2005）。零體罰。教育資料與研究，62，178

借鏡國際，台灣閱讀出了什麼問題？

[@more@]

李家同／暨南國際大學教授（新竹市）
　 這次很多人發起重視國語文教育的運動，並受到了國人的重視。 語文能力不好，會影響學習任何學門的能力。我就教過一個小學生，每次看到一個文字敘述很長的題目就會慌，而且第一個反應就是「我不會」，一旦將題意解釋給他聽，他立刻就將題目做出來了。

我還聽過一個故事，有一位數學老師覺得他的學生老是不會做數學題目，他請了一位國文老師來解釋題意，學生就會做了。我也碰到一位化學老師，她的經驗相同，大多數弱勢同學之所以不會做題目，都是因為看不懂題意。 國語文能力差，絕不是寫別字而已，最嚴重的就是看不懂文章。不相信的話，可以找一位程度差的同學讀福爾摩斯探案，他很可能弄不清楚人物互相錯綜複雜的關係，更弄不清破案的關鍵。亞森羅蘋就好得多了，大概是因為其中邏輯推理的成份不多的緣故，至於克莉絲蒂的偵探小說，那是最高境界，能徹底看懂克莉絲蒂小說的小孩子，已經不算是弱勢孩子了。

閱讀不夠的孩子，也有詞不達意的痛苦，即使他已看懂了某篇論文，他也無法將它的大意濃縮成幾句話，不要說生動了，就連正確無誤都不一定能辦到，遑論描繪自己的想法。更嚴重的是：很多文章不是詞不達意，而是前後文互相矛盾。你問他為何會寫出如此互相矛盾的文章，他也只有苦笑並不知道原因。

很多人以為只有學文法科的人需要有好的語文能力，其實學理工的同學一樣需要語文能力。做研究要寫論文，如果語文能力不好，寫出來的論文沒有人能看得懂，即使看懂了，也可能給人一種內容貧乏的印象。大多數工程師不要寫論文，但是要做報告，情形亦是如此。很多工程師做事的能力雖然很強，但是不會向上司解釋成果，吃很大的虧。

閱讀不多的弱勢同學，知識當然不多，寫文章時不可能引經據典，而且因為所知者少，寫出來的文章當然了無新意，談話的時候也不可能有趣。

我希望我們的年輕人有以下的語文能力：

一、可以很快地看懂文章，而且抓到文章的重點。

二、可以正確、清楚地表達自己的想法。

三、表達想法時合乎邏輯，不會自相矛盾。

四、表達的想法不落俗套，有獨到的見解。

要得到這種能力，其實不難，只要大量閱讀即可。我在此建議給弱勢孩子閱讀的書籍文章：

一、經典名著：任何書籍或文章，已經成為永垂不朽者，一定有其道理，唸了絕對有益。古文當然屬於此類，外國的著名小說，也很該念。最近英國政府在英國監獄強迫受刑人念英國著名小說，結果好多受刑人出獄後，努力進入大學專攻英國文學。據統計，最受受刑人歡迎的小說是「蒼蠅王」。

二、好的論述文章。比方說，重要報紙的社論和讀者投書。我並非說這種文章有真理存在，而是因為這些文章條理必定很清楚，中心思想也很明確，絕不會天馬行空，更不是老生常譚。而且這些文章常常有知識性，比方說，有一篇社論也許會談到預算，孩子會從此知道國家是有預算制度的。當然，選擇這些文章時必須避免有太多政治性的。

三、法官判決文和偵探小說。兩者的共同特點就是講究邏輯。很少人會發現法官的判決文有互相矛盾的地方，好的偵探小說更是如此。英國的泰晤士報有專門的法律版，常有法官的判決文，可惜我國不太重視這些。很多法官的判決文硬邦邦，很難讀，不過，我曾經看過一些大法官的判決文，的確精采無比，其思慮不但清晰，而且任何可能的疑問，都會在判決文中提到，令人心服口服。偵探小說的優點則是有創意。要寫出有趣而又天衣無縫的偵探小說，是要有很深功力的。

四、有趣味的知識性文章。在此，我建議大家看人間福報的一些有趣報導，大多數的文章是有關科學的，一概很短，非常適合孩子們看。看了以後，可以增加知識。

其實，菁英份子的孩子們，國文程度並不差，弱勢團體的孩子，才是問題之所在。教育部決定恢復在考高中學力測驗加考作文，沒有人反對，但我卻大為憂心，對於弱勢孩子而言，這個措施是雪上加霜，和城裡孩子相比，他們不太可能寫得出好的作文來，原因很簡單，他們通常沒有看什麼課外書，對於很多事情，根本沒有什麼觀念，如何寫得出好的作文來？ 我在埔里的博幼基金會就強迫孩子們大量閱讀，很多小孩子會在同學間有意無意中談到他們讀課外書所得到的知識，使同學們對他們另眼相看。有些已經迷上了金庸的小說，迷上福爾摩斯的孩子也不少。我在想募款購置克莉絲蒂的全套，看看這些弱勢孩子會不會迷上這位大作家的名著。 我承認我的想法屬於異類，因為我自己屬於什麼書都看的人，因此我把我的經驗介紹給各位，各位老師和家長，不妨參考也。

【2005-01-15/聯合報/A15版/民意論壇】

[@more@]

《這封信是我從網路上摘錄下來的，我覺得此人寫得真的很貼切，更何況各位將來也可能為人父母，所以提供為參考。》看見有些人不了解教師的辛苦,再看到一些補習班誇大不實的宣傳教師工作何等….(錢多,事少,離家近),身為教師實在有些無奈.

各位家長您好：

再過兩週學期即將結束,過完暑假孩子就是四年級的學生了,在此我想說說一年來的教學心情:常常有人羨慕老師好像工作輕鬆,錢又多,但有誰真正了解擔任教師背後的辛勞呢?

一大早7:10我們已站在各個十字路口頂著烈日、冒著風雨,以肉身來指揮紛亂的車流,護衛您的孩子平安到校。接著就上緊發條,迎接30幾位孩子的一天。按照課表上課,是每天不變的職責,除了這些,其他大大小小的瑣事諸如:晨間檢查、蟯蟲、尿液檢查、身高、體重、視力、各項學費、牛奶錢、代辦費、早自修、午休之督導、下課遊戲安全、教室整潔、缺曠課處理、聯絡簿、家庭聯絡、社團指導、校外教學、平安保險、及配合政令宣導所辦之交通安全、法律會考、兩性教育、母語推行、鄉土教育、各項校內外之學藝活動比賽、運動會等,這些通通由老師包辦了。

上課除了教書外,孩子們的偶發事件如爭吵、打架、罵人、生病等必須立刻處理。中午,當大部分的人放鬆心情享用午餐之際,老師必須在教室指導用餐秩序及午餐教育,用完餐還必須叮嚀指導含氟漱口及餐後潔牙。下課時間老師在做什麼呢?除了堆積如山的作業(一項作業要批改32本,兩項是64本,以此類推,您可以數數看您的孩子有幾本作業簿)功課跟不上的,行為偏差的,與同學發生爭吵的,東西弄丟的,身體不舒服的……孩子正等著老師利用這短短的10分鐘來處理呢!往往還來不及喝個水,上個廁所,鐘聲一響,我們又站上講台了。

當人們質疑公家單位上班看報紙、喝茶、吹冷氣之餘,老師一早踏進校門,我們的時間就通通屬於孩子,不論上課、下課,沒有一位老師會已"很忙" 、"很累" 、"沒時間"為藉口拒絕處理孩子的任何問題。這一切的一切,都是我們深信:家長把孩子送到學校,老師有義務及責任教育及保護孩子,讓校園充滿生機及希望。

您可能不清楚,小學不像國中、高中,學校除了老師外,還有編制不少職員處理行政事務。我們只有一位護士、兩位工友、兩位廚工所以每位老師都要除了教孩子還要自己處理學校本身的行政業務,兼任一堆行政工作(例如:薪資處理、公文收發、午餐配菜、午餐監廚、合作社、主計、出納、人事、到校值日……)。或許您會說:老師就專心教書嘛!可以拒絕與教學無關之雜務呀!但是全校每位都是老師,你拒絕了誰來做呢?課程年年更新,寒暑假全省奔波參加研習,站了一整天,回到家還得準備隔天的教材、教具。電話一響起,不知哪位學生或家長又有事要聯絡了。家庭生活是不是多少受到影響呢?

我常比喻自己像個"園丁",三丙就像一個開滿32朵幼苗的花園,這32朵幼苗雖然有高有低、有紅有黃,但每一朵都是我獨一無二的心血。我每天辛勤的照料、澆水、除蟲,希望每一朵幼苗都能長成健康、茁壯的花朵。32個來自不同家庭的寶貝,我付出同樣的喜愛與關心,也尊重每一個孩子與眾不同的特點,每個孩子都有可愛善良的優點。我常告訴孩子:老師並不會只喜歡學業成績好的小朋友,只要聽話、守規矩的孩子,老師都會喜歡他。來學校不是只有讀書,還要學做人做事的道理,社會將來需要的是一群守法守份的好公民,不是只會死讀書的機器。各行各業對社會的貢獻都一樣偉大,誠實的、迷糊的、愛畫畫的、會唱歌的、熱心助人的……各個孩子都有令人欣賞的優點與長處,在老師及父母的心目中都是最可愛的寶貝。

老師不是聖人,也會有疏忽的地方,孩子畢竟年紀小,傳達或許不完全,當您對老師的管教方式、教育理念有意見時,我們歡迎您以聯絡簿或親自到校一起來討論。若您只是在背後或鄰里間批評,或是打電話來告訴校長、主任,除了加深誤會外,對孩子並沒有幫助,卻對老師造成了傷害。教師是一分良心工作,面對的是一群來自不同家庭背景的孩子,有的學習力強、有的學習力弱,有的家長非常關心、也有因家庭因素而受到忽略的孩子,我們都會盡力關照他。但孩子不是死板的物品,同樣的教導下,孩子的反應也各不相同。對於行為偏差的孩子,我下的苦心更多,也請您多包容與協助孩子班上行為偏差的同學,因為他們通常來自一個不圓滿的家庭,孩子是無辜的。

因家庭因素,暑假我將調動回台南,不再繼續帶上去。一年來與孩子之間的點點滴滴,即將成為難忘的回憶。孩子們的各項資料我已經整理妥當,以便下一位老師順利銜接。一年來感謝您的協助,若有不周到的地方,望您多體諒。

最後想說句心中話:孩子在學校是過團體生活,必須尊重團體的規範,請您多體諒老師的辛勞,畢竟我們指導的是30幾位孩子,不是2、3位孩子,我們的角色是老師,不是父母。世上除了父母,應該只有老師會說:孩子!我希望你比我強!另一方面,當我們覺得老師不夠關懷孩子之際,是否也該想想我們曾經對老師付出、關懷過幾分呢?老師也需要您的鼓勵與支持,聯絡簿上一句:老師您好!老師謝謝您!都會讓老師感受到您對老師的關懷與尊重,我們也更會以同樣的心來關懷您的寶貝。

祝福我這32位學生有無限光明的未來

級任***敬上88/06/10

[@more@]

我要推薦一本好書,看完此書後,我希望我的學生和小孩都能夠了解並且學到做人處事之道理和態度。

~~~ 優秀是教出來的 ~~~

目錄

序 我要給每個學生一個不同的人生

一 ：與大人應對，要有禮貌，回答要清楚 

二 ：與別人互動，眼睛要看著對方的眼睛 

三 ：別人有好表現，要替他高興、鼓掌 

四 ：尊重別人的發言與看法 

五 ：自己有什麼好表現，不要炫耀，輸給別人也不要生氣或找藉口 

六 ：如果別人問你問題（關心你），你也要回問他問題（關心他）

七 ：打噴嚏、咳嗽都要掩口並說對不起

八 ：不可以有不禮貌、輕蔑的小動作 

九 ：別人送你任何東西，都要說謝謝，沒有任何藉口不說謝謝 

十 ：接到任何獎品和禮物，都不可以嫌棄 

十一 ：用小小貼心的服務，為別人製造驚喜 

十二 ：讓同學互改考卷時要謹慎，同學要為自己所改的分數負責 

十三 ：全班一起唸課文時，要看著正在唸的一字一句 

十四 ：以完整的句子回答所有的問題（可練習造句，思考及整理的能力） 

十五 ：不要主動討獎品，努力學習是為自己好 

十六 ：每天都要做完作業 

十七 ：換科目的時候，動作要迅速、安靜、有秩序 

十八 ：做什麼事都要有條不紊 

十九 ：老師在指定作業的時候，不要叫苦 

二十 ：別的老師來代課，也要守班規 

二十一 ：課堂上發言或起身，應該遵守規矩 

二十二 ：不可以上課上一半，起身去倒水 

二十三 ：記住其他老師名字，見到每個老師，都要說某某老師好 

二十四 ：注意洗手間的衛生，把身邊的病原減到最少 

二十五 ：讓訪客有賓至如歸的感覺 

二十六 ：不要幫同學佔位子 

二十七 ：同學受罰的時候，不要盯著他看 

二十八 ：對作業有問題，可以打電話來我家，我沒接的話，你可以留言，但只要留一次就夠了 

二十九 ：遵守用餐的基本禮儀 

三十 ：吃完飯，自己的垃圾自己處理 

三十一 ：接受別人的服務要惜福、感恩 

三十二 ：坐校車或公車，都要坐好，別打擾到司機，並記得說謝謝 

三十三 ：認識新朋友，要記住對方的名字，道別時記得稱呼對方 

三十四 ：吃自助餐或有人請客時，取菜不可以貪多 

三十五 ：別人掉東西，請彎身去幫他撿 

三十六 ：進門時，如果後面還有人，請幫他扶住門

三十七 ：別人碰撞到你，不管你有沒有錯，都要說對不起 

三十八 ：進行校外教學時，無論是到哪一個公共場所，都要安安靜靜．

三十九 ：去參觀別人的地方，要不吝於讚美 

四十 ：全校師生開會的時候，不要講話，要自愛自重 

四十一 ：接電話時的應答要得體 

四十二 ：一趟校外教學結束，要感恩及謝謝所有隨行的老師和家長 

四十三 ：搭乘電扶梯時，要站右邊，讓趕時間的人可由左邊先行 

四十四 ：列隊行進時不要說話 

四十五 ：不可以插隊；但看到別人插隊不要大呼小叫，讓老師知道就好 

四十六 ：看電影時不可以說話或干擾到別人 

四十七 ：不可以帶「多力多滋」來學校（制定屬於自己的班規） 

四十八 ：有誰找你麻煩，讓老師知道，不要私自處理 

四十九 ：捍衛自己的理想，不因別人否定而退縮 

五十 ：要樂觀、積極地去享受人生 

五十一 ：別讓將來有遺憾，想做什麼就竭盡所能去實現 

五十二 ：從錯誤中學習，並繼續向前邁進 

五十三 ：不管什麼情況，一定要誠實，做錯事就坦白承認 

五十四 ：把握今天，不要浪費它 

五十五 ：在你的能力範圍內，做最棒、最棒的人

傳授心法一：大人與小孩之間的互動

傳授心法二：老師和家長之間的互動

傳授心法三：懲戒和獎勵

結語：我總是想為別人製造一些特別的時刻

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＊＊世界的孩子都在學什麼？

　你的孩子究竟該學什麼？什麼能力才是可以讓他在未來成功快樂的基礎？面對全球人才的競爭，台灣的教育又該如何積極面對？

　教育，是因應全球化變遷的關鍵，許多國家早已開始面對這些變化，用心規劃教育政策，從根本教育孩子成為一位世界公民，一個未來在等待的人才。

　這十年來，隨著資訊科技的創新、發展，知識隨手可得，也隨時被淘汰、更新。在今天，知識本身不再具有高價值，也因此，各國教育上一個很重要的改變，就是從強調知識的吸收，到愈來愈重視關鍵能力的培養。

　為了讓歐盟成為最具競爭力的經濟體，並讓人民有更好的工作與更好的社會凝聚力，在二○○一年，歐盟會議提出了關於未來教育應提供民眾具備終身學習的八大關鍵能力（key competency），包括：

一、用母語溝通的能力。
二、用外語溝通的能力。
三、運用數學與科學的基本能力。
四、數位學習的能力。
五、學習如何學習的能力：包括，時間管理、解決問題、蒐集資訊、有效運用資訊的能力，更具體地來說，是管理個人職業生涯的能力。
六、人際互動、參與社會的能力。
七、創業家精神：能夠擁抱改變、勇於創新，能夠自我設定目標、策略，追求成功。
八、文化表達的能力：能夠欣賞創意、體驗各種美感經驗（例如：音樂、文學、藝術等）。

　澳洲在一九九○年代就開始推動全國性教改，教改重點──由知識導向，轉向能力；由著重如何輸入知識，轉向如何活用知識。也就是不僅能「學」，而且要會「用」，並提出了七項學以致用的關鍵能力（見註），做為教育的核心。

＊＊教育的目的是什麼？

　關鍵能力代表一種可轉移的（可以運用到不同的情境）、多功能（可以達成不同目標、解決不同問題）的能力，它是一種包含知識、技能、態度所組合成的能力，這些能力貫串終身學習。

　各國提倡關鍵能力的目的不僅在提升個人競爭力，更在於讓人可以活出價值、社會得以繁榮。也因此歐盟所提倡的關鍵能力關係到一個人生活的三個重要層面，這些關鍵能力是為了讓人：

一、個人的自我得到充分的發展，創造個人的文化資本：能夠依個人的興趣、天賦、熱情追求人生的目標。
二、成為一個活躍的公民，融入社會：創造社會資本，可以參與公民社會的活動。
三、具備就業能力，創造人力資本：可以在就業市場中，尋得一份有尊嚴的工作。

＊＊建立學習支柱，培養關鍵能力

「在全球化的世界裡，很難單獨指出哪一種能力最重要，」微軟「未來學校」的顧問麥可曼（Mike McMann）指出，「但是很重要的是要讓學生成為一個樂於追根究柢的人，讓學生有能力不斷地問：為什麼？要如何自我提升？我需要擁有哪些知識才能成功完成我所做的工作？」
儘管環境變動快速，父母無法永遠替孩子預作準備，但教育的目的，學習的根基卻有根本不變的原則，教育要能讓每個孩子適才適性，發揮最大的潛能。

　長期關心台灣教育的信誼基金會執行長張杏如語重心長地說，「不需要急著教給他，要讓他在過程當中找到自己的興趣。吃得太多，孩子不知道滋味，就沒有機會真正學到、內化成為自己的一部份。」

　當全球的父母急著送孩子去上各式各樣補習班時，也許該回頭看看，聯合國教科文組織在一九九八年國際教育會議所提出的「學習的四個支柱」：

◆學習知的能力（learning to know）：學習基本知識與技能。
◆學習動手做（learning to do）：培養自主學習與終身學習的能力。
◆學習與他人相處（learning to live together）：具備世界公民素養、國際觀與文化了解的能力。
◆學習自我實現（learning to be）：展現天賦潛能、實踐個人的責任與目標，成為熱愛生活、有道德的社會人。

　為孩子建立好學習的四大支柱，在基礎上培養孩子面對未來的關鍵能力，不管全球如何變遷，相信孩子都能走出一條自己的路。

（註：澳洲七項學以致用的關鍵能力包括：一、蒐集、分析、組織資訊的能力。二、表達想法與分享資訊的能力。三、規劃與組織活動的能力。四、團隊合作的能力。五、應用數學概念與技巧的能力。六、解決問題的能力。七、應用科技的能力。）[@more@]

朋友本不該有那麼重要，朋友又的確那麼重要。生命裏或許可以沒有感動、沒有勝利…沒有其他的東西，但不能沒有的是朋友。

朋友是可以一起打著傘在雨中漫步；是可以一起在海邊沙灘上打個滾兒；是可以一起沉溺於某種音樂遐思；是可以一起徘徊於書海暢遊；朋友是有悲傷我陪你一起掉眼淚，有歡樂我和你一起傻傻的笑……

朋友不一定常常聯繫，但也不會忘記，每次偶爾念起，還是感覺那麼溫暖、那麼親切、那麼柔情；朋友是把關懷放在心裏，把關注藏在眼底；朋友是相伴走過一段又一段的人生，攜手共度一個又一個黃昏；朋友是想起時平添喜悅，憶及時更多溫柔。 朋友如醇酒，味濃而易醉；朋友如花香，淡雅且芬芳；朋友是秋天的雨，細膩又滿懷詩意；朋友是十二月的梅，純潔又傲然挺立。朋友不是畫，它比畫更絢麗；朋友不是歌，它比歌更動聽；朋友應是那意味深長的散文，寫過昨天又期待未來。

朋友的美不在來日方長；朋友最真是瞬間永恆、相知刹那；朋友的可貴不是因為曾一同走過的歲月，朋友最難得是分別以後依然會時時想起，依然能記得：你，是我的朋友。

有朋友的日子裏總是陽光燦爛，花朵鮮豔；有朋友的時候才發現自己已經擁有了一切。我們可以失去很多，但不能失去的是朋友。朋友也許並不能成為一段永恆，朋友也許只是你生命中某段時間的一個過客，但因為這份緣起緣滅，更使生命變得美麗起來，朋友的情感更加生動和珍貴。即使沒有將來又有何妨？至少，曾經我與你一起走過朋友的路。

我的朋友，你看到了嗎？我在默默的祝福你。

【聲明】阿酷作家刊載此文不代表同意其說法或描述，僅為提供更多資訊，也不構成任何投資建議。轉載請注明出處。

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過動、注意力不集中

根據研究指出幼兒平均的專注長度為：２歲孩子平均約７分鐘，３歲平均約９分鐘，４歲平均約１２分鐘，５歲平均約為１４分鐘。

7-12約20分鐘，10-12約25分鐘，12歲以上可達30分鐘

過動

下列五項症狀中至少三項，且持續六個月或以上，有適應不良現象，其表現未達其應有之發展階段：

a) 在座位上常手腳動來動去或身體扭動。

b) 坐不住。

c) 常常過度的跑來跑去或爬上爬下。（在青少年或成人，可能只是主觀的感覺坐不住）

d) 很難靜靜地玩或安靜的上課。

e) 精力旺盛。

衝動

下列五項症狀中至少三項，且持續六個月或以上，有適應不良現象，其表現未達其應有之發展階段：

a) 常常在問題尚未講完之前就搶著說答案。

b) 在需輪流的團體活動或遊戲中不能等待。

c) 常常干擾或侵犯別人。

d) 多話。

過動

注意力缺陷的孩童可能患有過動（大多數）或活動過少的現象（少數）；他們總覺得有一股力量逼迫他要站起來，在教室四處走動，煩躁不安，活動過度，但他絕對不是存心干擾上課，這種生理上變動的需求，其實是一種神經學上的需求。相對的，活動過少的孩童，在童年的過程經常會被大人忽略，他們慣於久坐，毫無朝氣，又不活潑，不愛運動或遊戲，但卻有注意力集中的困難。

(一) 藥物治療

對注意力缺陷而又伴隨過動情形的兒童，醫生會給予藥物治療。但如果僅藥物治療，無其他任何配合處置，是非常不妥的。並非所有注意力缺陷兒童都需有藥物控制，但對某些兒童而言，藥物有時候是不可或缺的。曾被運用治療ADHD兒童的藥物有中樞神經興奮劑、抗精神病藥、抗憂鬱劑等，其中以興奮劑治療的效果最好

.藥物的副作用：

(1)生理的副作用：

A.短期－易怒、體重減輕、課室中昏睡

B.長期－血液循環的問題（心跳和血壓）

(2)心理的副作用：最壞的影響是讓學生對自己的行為形成外控的歸因，「好壞行為都是藥物造成的，與自己無關。」

（二）食物節制療法

史密斯醫生對過動兒的處方如下：

怕癢、敏感、對什麼都得注意的孩子的身體缺鎂，不管他喝多少的牛奶，他還是可能缺鈣。肌肉常抽筋、不能放鬆或不容易入睡的孩子都缺鎂和鈣。

每日加500mg的鎂和1000mg的鈣，三星期後80%的過動兒就可以不再服用Ritalin的藥物了。指甲上有白點需要加鋅。

父母應有的態度：

1. 不強迫孩子學習。

2. 不要以自己的主觀或喜好替孩子作決定。

3. 不要太自我而不考慮孩子的立場

4. 不必過度保護、禁止或嘮叨。

5.一對一的叮嚀與交待

6. 循序漸進

孩子的生活情況

1. 隨時留意孩子的生理狀況

2. 生活起居、三餐應有規律，尤其要吃早餐

3.以孩子的興趣為依歸

4. 學習請考量孩子的能力

5.別讓孩子同一時間內太過忙碌

6.依據孩子先天的學習風格給予啟發

1.活動量大

a) 適當讓孩子定期發洩旺盛的精力，如運動、跳繩、彈簧床、滑板車等。

b) 與孩子一起作靜態的活動，如玩撲克牌、堆積木等。

c)安定孩子的情緒，例如要求孩子學習前，先有安靜的暖身動作，如先喝水、上廁所、再聊天一下或陪他散步並導入學習的話題。

例：時間４０分的分配

A) 段15分→預告做什麼事→商量流程→問問題(討論) →喝水準備工作→開 始

B) 段20~25~30分→視興趣深度而延長時間→給予發問機會→互動問答

C) 段10~15分→可用遊戲及考考他當成結束→測試吸收→愉快的收拾

D) 學習中段，如孩子已坐立不安，可安排一些合法的活動機會，如發考卷、擦黑板等，以消耗孩子過剩的精力

2.反應閾低（即敏感度高）

如：˙常說誰好臭，那裏有味道，好噁心（嗅覺）

˙怪其他小朋友太吵了

˙衣服一點濕就不自在

˙廚房媽媽作菜，他在書房就聞到

3.堅持度低：孩子在作拼圖遊戲，一碰到困難就不想作了，叫作堅持度低，反之，高堅持度的小孩會廢寢忘食的非把它拼好不可

˙給孩子的作業，分段要求（循序漸近）

˙當孩子作好時，鼓勵與讚美

˙與孩子訂好遊戲規則，適當地與孩子交換他喜歡的事物來增進其堅持度（交互抑制）

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