今天的研習主題是 「設計有意識的英語課程」。在近期的教育趨勢中，SEL（Social and Emotional Learning，社會情緒學習）已成為關鍵字，也確實是老師們跟國中生最迫切需要的能力之一。如何在英語課中自然而有效地融入 SEL，是我們今天想一起思考的核心。

本次我們特別邀請到桃園市文昌國中黃毓芬老師（Jojo）——她同時也是中央團的輔導員。她的講解務實、清楚又充滿活力，讓人聽完馬上就想把活動帶回自己的教室。

一開始：不用害怕 SEL，我們都需要SEL

活動開場時，Jojo 先提醒大家：SEL 並不是一個全新的議題。

其實在線上教學時期，我們早就以許多方式實踐了 SEL：

* 上課前播放輕鬆的音樂

* 關心學生的狀態與情緒

* 透過小小問候建立安全感

她用這些例子讓老師們放下焦慮：SEL 不複雜，它就在我們每天的課堂裡。

她更指出：在英語課，學生最常出現的是「害怕犯錯」「不敢開口」。而 SEL 正好能提供安全環境，讓語言學習自然發生。

第一段示範：用影片帶情緒語言

# Year in Search × SEL

第一個示範活動，Jojo 帶大家觀看 Google 每年都會推出的 *Year in Search* 影片，並運用簡單的情緒句型，進行口說與討論：

* I was feeling ____ when I saw _____.

* I was feeling ____ because _____.

這兩個句型對國中生來說非常好上手，能讓孩子開始「說感覺」，而不是只描述事件。

但也因為字彙量有限，學生常會不知道該怎麼表達情緒，因此 Jojo 建議：

使用「晶晶體」降低表達負擔

區分 Positive / Negative words，練習自我覺察

這個環節讓老師們發現：原來情緒語言不必難，也能很英語課。

第二段示範：SEL 讓學生看到不同觀點

接著，Jojo 帶大家進行第二個討論活動：「如果你的手機不見了，你會有什麼想法？」

這麼生活化的例子，最能讓學生理解：

同一件事情，每個人的心情都不同。

有時候，不是學生不懂情緒，而是他們從未被帶領去看見不同視角。

這一步就是 SEL 最重要的力量——理解差異與同理心（empathy）。

第三段示範：繪本中的情緒與關係轉變~《My Teacher Is a Monster》

第三個活動是繪本教學示範。

Jojo 用繪本 《My Teacher Is a Monster》 展示：

* 故事中人物的轉變

* 相處關係如何被修補

* 哪些行為讓 rapport（關係）變好

老師們也輪流回答：

What changes did you see in the picture book?

What makes the rapport between Ms. Kirby and Bobby?

What are your tips for developing a positive rapport in your class?

班級經營 × SEL：其實你每天都在做

Jojo 特別提醒：SEL 其實就是班級經營。

你做的每一件事——讓學生敢回答、鼓勵他們勇於犯錯、給足夠的成就感（分數不用省！破百也可以！）

                              ——都是在建立學生的安全感。

她也分享：

* 第一堂課一定會講清楚課堂規則

* 了解學生補習行程、載具使用限制

* 作業安排會依據學生生活調整

* 用 Pet Peeve 學習單除了練習祈使句還更了解學生地雷

了解學生生活樣貌，是給他們適切支持的關鍵。

英語課本也能做 SEL：以翰林版第一冊第五課為例

Jojo 示範 Lesson 5 “The Christmas Dinner” 如何融入 SEL：

Empathy Map

* Listen and Match

* Think and Share

如果班上程度差異大，她建議：

「三句選一句 read aloud and tell me why」可以降低挫折、提高參與。

她提醒：

> 你的教學材料必須先「讓你自己有感」，

> 有 feeling，才會變成學生願意做的活動。

中間老師還帶著大家做了能放鬆肩頸的活動，大家都馬上跟同事們分享了!

分組合作 × Teacher Talk

Jojo 也示範許多自己常用的 teacher talk，讓老師們學到更多元的 classroom English。

她強調分組合作能讓學生覺得自己被支持，也讓他們更願意主動發問、嘗試、表達

結語：有幸福的老師，就有幸福的學生

最後，講師特地整理出英語領綱中與 SEL 相關的學習表現，只要做到其中一項，老師其實就在推動 SEL 了。

.  今天的研習讓我們再次確信——SEL 不是額外的工作，而是讓教室更有溫度的力量。

謝謝毓芬老師精彩的示範，

也謝謝今天熱情參與的每一位領召夥伴！

願我們都能在英語課裡，

陪學生學語言，也陪他們成為更好的自己。

有幸福的老師才有幸福的學生!

“Seesaw”是我在某次不可考的研習中接觸到的平台，當天聽完後剛好有機會就用了，後續也並非一直用，而是覺得「有需要」時就會想到這個平台。

Why “Seesaw”?

The answer is: Jamboard + Google Classroom + No account needed!!! “Seesaw”之所以讓我想要用的原因是它像Jamboard一樣能讓學生在老師提前製作的版面(template)上書寫想法或答案，但功能遠遠超越Jamboard，學生還能錄音、錄影、貼連結、配對等，而且畫筆類型和顏色十分多樣化，學生很喜歡在上面揮灑創意。至於提交內容方面就很像Google Classroom，但更厲害的地方是可以透過縮圖一覽學生的繳交狀況，也可以設定學生之間彼此能欣賞提交之內容。”Seesaw”最最最令我讚賞的其實是學生「不需要帳號」就可以進入的功能！！！雖然不用帳密登入，但學生一樣可以保有個人的學習紀錄，只要老師建立好班級、設定好學生名稱，這些課堂紀錄就會一直留存著。

當然”Seesaw”同樣有所限制，它無法像Kahoot、Quizlet或是Pear Deck有立即的作答統計，也沒有如LearnMode的語音辨識評分功能；再來它是全英文介面，一開始使用的時候，老師需花時間向學生介紹各功能，我將此限制視為一種沉浸式的全英語學習，學生多多少少在過程中熟悉了操作所需的英語單字，例如：Add Response, Activities, Edit, Delete, Recording, Photo, Video, Upload, Link…老師們如果想進一步了解關於”Seesaw”的操作方式，可點選以下連結前往”Seesaw“ Help Center，裡面有詳盡的分類解惑，或是可直接前往”Seesaw”的影音頻道，從影片中學習如何操作。https://reurl.cc/5K3b3n

教學平台百百種，每一個都有其適用的地方，提供老師們一個新的平台，當您想要Jamboard + Google Classroom功能並存時，不妨探索”Seesaw”，找出既能達成學習目標又能操作順手的教學方式。

by楊培倫

The Proudest Blue: A Story of Hijab and Family

作者： Muhammad, Ibtihaj/ Aly, Hatem (ILT)/ Ali, S. K. (CON)

原文出版社：Little, Brown Books for Young Readers

出版日期：2019/09/10

語言：英文

ISBN: 978-1-78344-972-9

前言—從回教傳統習俗戴頭巾談起

前言—從回教傳統習俗戴頭巾談起

會入手此本繪本完全是因為書籍封面用色打中我心。非裔小女孩搭乘紙船徜徉在海上，頭戴藍色頭巾的女孩眼神自信、沉著。好奇心驅使回教女子生活在西方世界中會面臨什麼樣的挑戰，也想知道我可以如何應用這本繪本與學生討論「平等」，於是，這本書就跟著我回家了。

一、美國首位頭戴hijab參加奧運女子軍刀隊競賽的真實故事改寫

背景知識

• Ibtihaj Muhammad的介紹請參考維基百科: https://reurl.cc/rEKG1x
• 穆斯林婦女為甚麼要戴頭巾，請參考islam taiwan網站介紹: https://reurl.cc/OYR3py

Asiya選擇了藍色頭巾做為她首次戴頭巾出現於公共場合的選擇。這天她遇到了不同的挑戰。同學中有人不解問她頭上的配件是甚麼、有人指著她的頭巾笑、更有人當著她的面要將她頭上的「桌巾」扯掉。Asiya的母親是個有智慧的女子，早在她戴頭巾出門前，就已經教育她這是一件既特別又正常的事。也因為母親給她的勇氣，讓她能在一天歷經過數件事件後，心靈強大，帶著微笑下課。

容我賣個關子，希望大家有機會讀讀原文，感受簡單的句子卻能直擊內心的感動。

• Ibtihaj Muhammad 親自朗讀本繪本的影片: https://www.youtube.com/watch?v=cfmc_llybcU

二、我們的教育裡有好好教大家「平等」對待彼此了嗎?

有鑑於在台落地生根的外籍人士年年成長，各位的班級學生中或多或少都有父或母為外籍人士，諷刺的是，若是較弱勢的外籍配偶子女，往往社經地位較為低下，聲音常被「淹沒」。

這是一個大哉問，在期待團體間能「平等」對待彼此前，孩子們的家庭教育、社會的氛圍及教育人員是否能持開放、接納的態度面對各種不同的文化展現其特色，與當地文化碰撞並融合?

英文課在所有科目中，最能跨域談到不同的議題。由老師們的課程活動融入，散播種子並在學生的心裡發芽，在不久的未來，這群世代面對更多元的文化時，能以欣賞彼此差異的方式、自信展現自我，優遊自在。

三、如何將此繪本應用於教學中?

1. 1. 建議可從伊斯蘭教最常見的傳統下手，將全班分組分配報告各主題，以跑組的方式讓每組呈現圖像及口頭向其他各組說明。
   2. 衡量各班的情況，若班上有越南、印尼、泰籍或其他國籍的學生，可以學生為主軸，了解當地文化，信仰，飲食習慣及語言。食物是最好入手的活動，「小吃嘉年華」的任務，應該能讓孩子們愛不釋手。
   3. 針對年紀較大的學生，可以讓學生分組條列所處生活中常見的「不平等」，討論如何有技巧地不失禮貌回應，以及面臨到這些言論時，心裡所需具備甚麼樣的勇氣。

結語:

Building an inclusive classroom helps to achieve successful learning experiences.

說課

課前的說課中再次複習了學思達的重要概念:

1) 學思達的兩大支柱à學思達講義+學思達五環。講義的核心設計理念，希望幫助學生在每堂課中自學、思考、表達等多元能力。學思達五還分別為:自學à思考à討論à表達à統整。

2) 教師的角色為引導者，適時介入及引導，觀察學習者的學習進展，真正落實以學習者為中心的教學。

觀課

因需要架設錄影器材，我在下課時間提前進入702班的教室，一聲接著一聲地「老師好!」，看得出孩子們在耳濡目染下，有禮待人是學校日常的一部分。702班於7上開始實施學思達三軌制(S1, S2, S3)，但由於學生的程度差異過大，3位學生無法完成學思達的學習任務，所以另外抽出來成為S4。

課前利真老師已準備好適合S1-3程度的學思達講義，S4則是使用Chromebook觀看老師所預先拍攝並放在YouTube的講解影片，並須做筆記、完成練習。因為事前利真老師已將內容詳盡地編撰於講義上，課程進行中，老師並未使用電子載具，而是從容優雅地在各組任務執行時聆聽、給予建議並給予及時的回饋。重要的資訊及補充資料，老師仍會寫在黑板上，提示全班。

因是同質性分組，各組內成員程度類似，以S1為例，老師給予的任務稍有難度，但透過彼此溝通，加上老師的引導及解釋，過程中有理解、協調、說服、最後產出有意義的互動成效。

全英授課是利真老師的堅持，不疾不徐的步調、清楚的指令，且老師會觀察學生的反應再給予適當的鷹架及剛剛好的解釋。而學生也在課室中，真正依照自己的能力，而得到「客製化」的學習教材及輔助。學習在學生的身上，有意義地發生，且「肉眼」可見，令人感動且驚訝的是，一切好像都很自然，其實背後是老師長時間的耕耘及用心的無數小時的蒐集備課資料及與孩子們無數次來來回回的磨合，才造就出的課室風景。

看到前輩孜孜矻矻地在英語教學上努力付出，不放棄每一位學生，提供適合每個程度的學習者學習任務，心裡有許多感動及畫面，也更提醒在自己的課室中，再多那麼點細心，讓教與學能更相互輔助，點亮學生的學習熱情，幫助學習者實踐英文為溝通的工具。

Learning a language is cool but learning to communicate in a new language takes much more than just drills. In Ms. Lin’s classroom, everyone is entitled to be a successful learner as well as encouraged to be responsible for their learning and speak up to get meaning crossed.

最近我常使用Padlet來進行每課Reading教完之後的討論及發表(ex：課本Reading的Discuss或Activity，或是自己根據課文發想延伸的主題），大概在下課前10～15分鐘進行，可以讓學生提振精神+寫作練習，效果還不錯，在這邊跟大家分享。

首先先登入Padlet平台，可免費製作三個Padlet

接下來設定需要的版面格式

我通常是用電子牆的格式，很適合分類討論及發表回應

我會依據每次課程的主題來決定是否開放讓同學回應貼文

另外Padlet的強大之處就是可以搭配多媒體的功能來豐富貼文，大大提升了學生學習的興趣

最後發布貼文之前可以選擇版面的顏色，方便老師做貼文的分類哦！

推薦各位英文老師在閱讀教學完下課前十分鐘試試，可以有趣並迅速的檢測學生的學習成果。

也歡迎老師們分享自己使用的心得以及小撇步喔!

在研習前兩週，有機會參加由英資中心所舉行的研習，恰巧由Judy擔任講師。課程結束前已對全身散發活力，電池滿格的Judy印象深刻，得知本學期英語輔導團將邀請Judy主講國際教育及英語口說教學時，充滿期待，又是個可以挖寶，帶回滿滿收穫的絕佳時機。

• 國際教育從了解自己鄉土的風土民情開始

一開始的暖身活動邀請與會的教師們簡單介紹宜蘭吸引國際觀光客的特色，「宜蘭小吃」、「龜山島」、「溫泉」、「太平山」、「清新的空氣」，也有老師說到宜蘭依山傍海，外澳的海邊適合衝浪；草嶺古道健行，遙憶過去交通不變時的移動方式；金車噶瑪蘭酒廠出產的威士忌，榮獲國際獎項，是國際人士的心頭好。

Judy初任教師時，於南澳高中國中部服務兩年，在後來的師生聚會中，與當時任教的導師班學生談到，若能發展部落文化，設計出獨具南澳風情的行程，將能行銷家鄉並促進國際文化的理解。

國際教育的核心素養其中之一是「培養對國家文化的自信」，這也是我當天收下的禮物，藉由國際教育，培養教師及學生們對自己家鄉的自信及欣賞，並願意將這份美好分享給國際友人。

• 國際教育加上全英教學，如此大的範疇，教師可從哪裡著手呢?

全英教學視學生的準備度而定，課程內容若能有70%的英語授課，已讓學習者達到充份的接觸，但，如何有效的讓學習更具意義化? 國際教育作為敲門磚，是教師們可稍稍減緩壓力的方式，利用貼近生活的議題、新聞帶入討論、實作、反思、回饋與交流，讓學習的成果可見。

Judy曾以繪本 “Spoon” 結合家政課程，帶入餐桌禮儀，透過湯匙家族討論人我與生俱來的差異，並欣賞彼此的異同，發揮自己最大的能力。整場研習中可看到老師將生活帶入英語學習及國際教育，小至冰淇淋製作，大至募資捐助物資到柬埔寨。以英語作為工具，配合學生的程度，注意grading，幫助達到有效的溝通互動，Judy做了最好的演繹。

• 國際教育工具分享

1. 教育部中小學國際教育中程計畫全球資訊網: https://reurl.cc/x64DoV
2. 教育部國中小姊妹校計畫: https://reurl.cc/nL4VXd
3. Hopper the Penguin: https://reurl.cc/A0L1L3

學生可藉由虛擬角色企鵝 “Hopper”打卡旅遊景點。

4. 財團法人國際教育學會: http://taiwaniearn.org/
5. The World Largest Lesson: https://reurl.cc/XmNXYj

感謝Judy遠道而來，也謝謝當天與會的老師們共同精進，全員在歡笑聲中，留下了對全英教學及國際教育融入課程的想法，各自帶回課堂中發展成適合自己班級的樣態。

 “一開始看到研習主題為繪本時，當下會覺得學校的課本都教不完了，怎麼可能還有時間融入繪本呢？但是真正進行研習課程之後，才發覺其實繪本只是個媒介，重要的還是閱讀的策略，以及帶領學生閱讀與提問的技巧，而這些技巧也正好可以運用在課本的閱讀篇章教學…”

是的，我們對事物都會有個假設。直到”實際參與、體驗後”，這個假設才有被挑戰、打破的機會。拋下繁重的行政業務及好幾疊尚未批改的作業，花半天參與研習，這個念頭讓努力的你/妳在按下報名研習的鈕上，遲疑許久，對吧?請看下列算式:

上述不成立的式子如果我們重新定義它，一學期有20周，努力的你/妳投資四次研習的時間，從中收到許多名師精粹的備課、出題、數位、口說…的祕笈，你/妳在剩下的16周裡就能更速迅、有效地完成備課、出題、數位、口說練習…等任務，這樣，上述的方程式就成立了呢! 接下來，手刀按下本周五的研習連結，就不需要猶豫不決了~

10月20日 :⌈TETE的力量:英語口說教學的國際教育之路教師增能計畫⌋

http://co.ilc.edu.tw/t17387

8:50 國華國中2F會議室見喔!

今年輔導團依舊提供不同主題的專業進修研習，誠摯的歡迎您ㄧ起加入充電之旅！第一場針對閱讀教學的專業研習將於9/15（五）8:40於國華國中登場，Let’s meet each other there, shall we?

夥伴共備 效果加倍   蘇珊作陪 絕不狼狽

輔導團，挺！你！到！底！

離退休還很久是吧？該是時候，加入我們「輔導團到校共備」的行列了。現在，讓我們來聽聽見證人的說法。

五結國中吳琇彥主任

1. 怎麼進行跨校共備呢?

 111學年度上學期以「分組學習X有效教學X全英教學」為主題，進行6次共備觀議課，共6周，由我授課3次，陳蘇珊授課3次。

2. 為什麼會開始「共備」這件事?

 剛開始是覺得自己教學上停滯，沒有新意，自己教書也17年了，之前到他校觀課與校內老師討論，覺得分組學習的氣氛較活絡，學生較投入，較勇於發言，也是自己可以努力的方向。而且Susan從109年3月開始跟我說有這個構想，我們到111年的10月才開始實施，也是經過一番沉澱思考，以前每次聽完研習回來，必須自己消化之後內化產出，但是跟著Susan一起共備，可以馬上擷取對方的優點，而且是自己可以做得到的，運用在自己的課堂上。

3. 要花費很多時間嗎?

 並沒有，自己備課是一定要有的，有初步想法後，寫好教學流程與Susan討論20-30分鐘，我們通常是用線上討論，有時候她會幫我做一部分的PPT。我們授課的時間是星期四的第一節課，第二節課議課亦需一節課，然後她就離開了，因為她第四節也有課。但相信我，會越來越快速的。

4. 經過六次共備自己的收穫是?

 還是跟Susan討論的過程，知道自己上課欠缺什麼，缺少課室英語、指令不清楚，想好教學流程，我們現在做的，都是為了下個教學階段做準備，讓學生知道他的學習是有意義的，現在練習的東西等下就可以拿出來使用。就是有一個外部的力量來告訴你，其實有更直接的方式、更簡便的方式來做好教學這件事。走過路過不要錯過! 一次難得的經驗，感謝Susan提出很精闢的意見，很多技巧讓我可以現學現賣，例如:第1節看完Susan授課702，第2節議課，第4節馬上就修正的方向在701使用。

從這次經驗中，我有機會可以重新檢視教學歷程，思考學生的學習脈絡，發現學生特質，跳脫導師及自己的刻板印象。Susan講話很委婉，很中肯，她溫柔的嗓音讓我覺得–她非常願意傾聽我教學現場的難處(其實她是來幫我的)，我們可以借重輔導員的專長來突破盲點。

5. 在過程中所面臨的壓力?

 應該就是學生會比較，真的有比較就有傷害! Susan說：「這是媽媽與阿姨的差別」，我是這麼想：「如果我不退休，你不轉學，那我們就好好珍惜這3年的緣份，所以我不怕，也不擔心比較，Susan有Susan的好，我有我的好。」同事也會問我，怎麼那麼有勇氣(和時間?!)! 唯一看透真相的是一個外表看似少女，智慧卻過於常人的陳蘇珊，起心動念之間，想做就做了，有想法就要有做法，謝謝一路上一起披荊斬棘的姊妹!

6. 跟導師溝通?

 我跟702導師有事先溝通這個模式，導師很贊成，我想嘗試其他的教學方式，改善自己的教學模式，導師也認同(也是好姊妹之一啦!)。導師也會即時告訴我學生在聯絡簿上面的回饋，他們覺得Susan老師很有趣，希望可以常常到五中來，講得很慢，指令很清楚，很有親和力(我沒有嗎?)，所以他們都聽得懂，同時謝謝英文老師給他們這個機會。其實我心裡蠻高興的，學生很懂得欣賞，這是好事，而且這世界上美好，只缺發掘。讚! 雙贏!

7. 學生的改變?

 剛開始學生會有疑問，覺得為什麼找我們班，但是我告訴他們，新學期我想要帶著他們做一些小小的改變，讓我們一起進步。這是我跟Susan老師，一個很好的同事，覺得可以讓英文更有趣、更有效的學習方式，想跟他們一起探索，也感謝Susan在上課完之後，會把學生叫到跟前，告訴學生他值得鼓勵的地方，例如：「你今天很認真，有嘗試著回答問題，繼續加油喔! 」

8. 如果你那顆炙熱又躍躍欲試的心，一直在呼喚著你要做跨校共備，你需要做什麼?

真的只要敲定日期，請教務處發公文至輔導團，有專人宅配多功能的輔導團到貴校。

9.雖然…我很想跟呂麗絲一樣，什麼都寫10點，但很難!

一般來說，研習後的提問我們都只寄給有參加研習的夥伴們，

但是這次研習的提問與回應太精彩又實用，

值得宜蘭縣每一位夥伴一起學習。

再次感謝當天一起學習的夥伴們，

更感謝台師大英語系王宏均教授用心地回答大家的問題。

親愛的大家不僅要讀，還要做喔! *^_^*

Q1  學生回答錯誤要如何糾正，而不讓學生覺得不好意思？或是放棄學習？

答案摘自3_國中小英語課採全英語授課參考手冊(正式發文A版)1221.pdf

老師在課堂上應避免立即糾正學生的錯誤，可以透過Recast（重述）的技巧，唸一次正確的英語表達給學生聽，以提示學生該表達上的錯誤（譬如說過去式句子誤用現在式動詞時態）。老師不應糾結在句子的正確性以及流利度，應重視溝通，而非斤斤計較發音是否百分之百正確。舉例來說，以下對話便是Recast（重述）技巧的例子：

Student: I catched a ball.

Teacher: You caught a ball?

老師可以透過Recast（重述）技巧來提示學生文法錯誤，當老師以正確文法重述一遍學生所造的句子或是使用的單字時，可以讓學生從中學習到正確的發音、文法以及句型架構。

Q2  Move it to the end可以再多一些解釋及示範嗎? (以文法教學為例)

在TETE研習中，我們提到Jennifer Gonzalez的10 Ways to Give a Better Lecture一文(https://www.cultofpedagogy.com/better-lecture/)，老師可參考本文中就Move it to the end的定義，即課程教學時，有時候老師不用在課程一開始就把概念或欲教授的內容直接告訴學生，而是提供一些例子給學生參考，引導他們先透過歸納或討論的方式，逐漸釐清問題，最後老師再明確告知學習內容或概念。Move it to the end的it指的是direct instruction，若老師將直接教學轉移至課程中段，讓學生先嘗試歸納、分析和討論，可以讓課程更具【學習者為中心】，鼓勵學生主動探索。

我們在研習時以文法教學為例，在Move it to the end的概念下，TETE的課程中文法有時候可以採用歸納法（inductive teaching）的方式教學，先提供學生語料，讓學生聽語料去分析語言結構，最後老師再講解文法規則，之後讓學生做練習。文法採歸納法教學有助於TETE課程進行在於老師一開始可以避免使用英語講解抽象的文法概念，而是先透過簡單的實例，結合圖片、故事或生活情境，先讓學生先聽或先讀具情境化的例子，然後從例子中試著歸納出可能的規則。圖片、故事、生活情境或例子的使用亦能有助於學生理解英語授課的課程。

以下是一些teaching grammar inductively的資料和影片供老師們參考。

1. How to teach grammar inductively: https://teachingutopians.com/2021/02/14/how-to-teach-grammar-inductively-steps-and-examples/
2. Planning a grammar lesson

https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/planning-lessons-and-courses/articles/planning-grammar-lesson

1. Rolf tells a story about Christmas to teach grammar inductively (upper-intermediate)

https://www.youtube.com/watch?v=SB53j1e6vG0 

Q3  在英語程度落差大的班級之中，如何有效進行TETE(Teach English Through English)?

答案摘自3_國中小英語課採全英語授課參考手冊(正式發文A版)1221.pdf

國中因為常態編班，大部分班級的英語程度落差都不小，為了幫助不同程度的學生，老師可以採用以下策略來設計課程內容：

一、差異化教學：可以降低對不同學生的學業要求，例如英文程度較弱後的學生，回答時不一定要以完整句子作答，僅以單字或片語回答亦可，或是老師給簡單的選擇題或是非題讓學生回答。老師也可以邀請其他的同學來幫忙學習較緩慢的學生。

二、提供所有孩子安全感：營造一個安全、快樂的學習環境，讓學生知道即使講錯句子或答案也沒有關係，而老師在教學時只要不過份嚴厲，也會讓學生更勇於發言。

三、異質性分組：可以將三個程度不同的學生分為一組，其中程度較弱的學生可以藉由觀察其他同學在做什麼，了解課程進度。而老師在分配小組工作時，也可以將簡單的題目指派給程度比較弱的學生，而給予程度較好的學生一些開放性問題。

Q4  中英切換的時機?

看到這個問題，就知道提問的老師可能有受過雙語教學的訓練。在雙語課程的共備中，中英切換的時機往往是雙語老師在授課前，就需針對學科目標以及學生語言程度，決定適合用英語的內容，據此搭起適當且足夠的鷹架，來幫助學生進行雙語的學科學習。

而雙語課和英語課最大的差別則是英語本身的角色，在英語課中，英語既是我們的教學語言，也是我們的教學目標，因此我們會建議老師在課程設計的一開始，即設定以英語為主要溝通語言，在備課時先根據學生的程度設計適合學生的鷹架以及教學策略。在課堂上，如果發現有學生無法理解的情況，我們會建議多嘗試用不同的策略來促進學生的理解，這其實也是在真實語境中語言溝通能力和策略的培養。

然而，考量教學進度，也需視貴校學生的程度，比較難的觀念或者文法還是可以用中文或中英雙語來教，但是在後面的練習，我們還是可以給學生許多用英語練習的機會。

Q5  如何降低學生在全英語環境中的焦慮感與挫折感?

從老師的提問中可以感受到老師是非常在意孩子們學習的心情與狀態，因此為了要降低孩子們在全英語課堂的焦慮以及挫折，可以從課程設計以及班級經營的角度出發：

1. 充分備課：全英語授課不設定語言百分比就是為了讓老師能依您班級孩子的狀況進行課程設計，因此充分備課其實也是關鍵之一，將全英語授課策略納入備課的重要規劃，更細節的去設計符合學生能力的表現任務以及引導方式，也針對孩子的能力搭起讓他們能夠成功完成任務的鷹架。
2. 運用TETE團隊提供的策略：請參考手冊3_國中小英語課採全英語授課參考手冊(正式發文A版)1221.pdf，其中全英語授課四大面向(英語使用比例、適切語言、多模態資源、有效教學)的教學要領都提供了具體的教學策略(中文版請見P17-22)，另外在手冊的第33.34頁也有提供八個明確的鷹架策略，老師們可視教學需求融入課程設計中。
3. 提供夥伴：有伴同行孩子們也會感到比較安心，設計分組合作學習的任務，讓孩子們有互相幫忙的習慣，當他們在感到困惑的時候有人可以求助，能有效降低孩子們的焦慮。
4. 給予所有孩子安全感：營造一個安全、快樂的學習環境，讓學生知道即使講錯句子或答案也沒有關係，而老師在教學時只要不過份嚴厲，也會讓學生更勇於發言。請參考第一題糾正錯誤策略。