103.10.8六年級談到颱風的命名，上翰林文教網找了一篇補充知識印給學生。如果只是印給他們，感覺只是我單一的傳授知識，為了了解閱讀後的成效，老師問了幾個問題：
Q1、 請出兩個簡單的問題，是文章中就找的到答案的題目：(什麼、哪裡、何時)
Q2、 請出兩個需要思考的問題，需要看懂整篇文章才答得出來的題目：(如果、為什麼、如何)
Q3、 請畫出此篇文章的重點加圖
Q4、 請為此篇文章沒有名字，請你為這篇文章命名：
我只給他們十分鐘的時間閱讀，請他們回答問題。我說這不是考試不計分，可以討論、可以用注音、不管如何，盡可能地回答。但是學生拿到這篇文章時手足無措，好緊張啊！大家各自奮鬥，不見他們討論，到了下課時間一半的人交來了，但是有些人還捨不得下課， 還有些人跟我說他寫不完
(一)這4張圖告訴我，應該釐清學生生觀念，解釋龍捲風跟颱風的生成環境
(二)能畫出颱風符號跟位置已經很厲害了，第一張圖有一點問題，我們可以討論為何大部分侵襲台灣的颱風路徑是東南向西北？
(三)從下2張跟上4張圖，我們可以討論颱風符號的設計，輕、中、強度颱風表示方法。
(四)平時極少參與討論的學生畫出的圖令人驚艷，相互學習，學生吸取的知識更多。
(五)學生提問的層次，可以理解他對此篇文章的了解程度，有幾個同學能問出老師想問的問題，但是大多在停在第一層次
(1)第一層次的問題學生了解段落大意，但不見得了解主旨
(2)第二層次問題具有挑戰性，且學生已掌握此篇文章主旨
教學省思：老師將帶領看看別人的回答、圖，最後大家再讀一次。我想我們的學生的確缺乏這種訓練，所已完成度並非百分百，但是多元的資料已經足以老師對於「1-3颱風與防災」單元教學做診斷分析。討論前，全班24人，文章的命名大致分以下四種層次，或許它只對老師或少數人有意義
(1) 不敢丟球型
(2)亂丟球型
(3)擦邊球型
(4)正中目標型
在討論後，這篇文章會對我們24+1人有意義，因為它的價值在~我們從彼此的鏡子看到不同角度。
結論：下次再多找些炸彈文章丟給你們六年級吧！