部落格

一、教學思考:

這課改編自西遊記中孩子們耳熟能詳的故事橋段，也因為他們熟悉劇本操作模式，希望能有所變化，因此讓孩子運用紙影戲呈現這課精彩畫面，當成閱讀文本的開端，以戲劇揣摩劇中人物角色心情轉化，感受文本內涵，再引孩子想像劇中主角遇到事情困難點，以穿越時空方式提出協助，希望提升讀寫能力。再以課文結構讓孩子們分析文本內容，解析課文大意及聚焦主旨，從有趣的故事中體會人生的道理，實踐到孩子未來的生命。

二、教學內容:

~第一節~

推測人物個性

教學目標

1.透過自製紙影戲歌舞劇，理解角色的內在情緒。

2.以個性卡分析主角的特色。

3.能理解運用個性卡來選擇角色為寫作預備。

壹、引起動機：

自製紙影戲歌舞劇「孫悟空三借芭蕉扇」

1.撥放影片觀賞

2.現場各組唸讀其中一個角色，分組進行。

貳、發展活動：討論劇中人物個性，發現問題

1.以個性卡分析角色。

2.兩兩一組進行個性分析。

3.發表各組的成果。

參、綜合活動：說明寫給○○的一封信

1.請選一個主角穿越時空給一封信。

2.寫作前思考:請先選定的主角，先將故事事件連結

主角個性？(如:豬悟能一聽到孫悟空要去借芭蕉

扇，馬上開心地鼓勵他去，表示是個被動的人。)

3.請針對主角的特性介紹現在21世紀的好物給他，

幫助他解決困難前往西方取經？

4.給予主角回饋及感謝從他身上學到的事情？

~第二節~

讀寫合一:給OO的一封信

教學目標

1.能選出一位主角，依照老師給的思考點，完成一封信。

2.能正確地寫出一封信。

壹、引起動機：

1.欣賞穿越時空劇~「來自星星的你」偶像劇片段。

2.發表上節課所思考的成果，分享。

貳、發展、綜合活動：進行寫作時間

~第三、四節~

摘取課文大意

教學目標

1.透過「選邊站」的提問，了解課文架構。

2.運用情節階梯法，用文字呈現課文架構。

3.能利用連接詞完整陳述課文大意。

壹、準備活動

一、選邊站：

(1)「假如你是鐵扇公主，你願意借芭蕉扇給孫悟空

嗎?」贊成的站老師右邊，不贊成站左邊，並說

明理由。

(2)孫悟空連續兩次借芭蕉扇，最後鐵扇公主都回到

洞裡，鐵扇公主的心情是否相同？

相同的站老師右邊，不相同站左邊，並說明理由。

(不同。第一次是得意，因為孫悟空被他搧到千里之外；第二次是慌張，因為孫悟空吃了定風丹而紋風不動。)

(3)假如你是孫悟空，要怎麼跟鐵扇公主商量? 請說

明理由。

貳、發展活動

(一)運用情節階梯法(發現問題、解決問題)

第一幕 問題vs解決

師：為什麼孫悟空要向鐵扇公主借芭蕉扇？

生：因為火燄山太熱，阻擋唐三藏一行人往西方取

經。孫悟空聽說芭蕉扇可以搧熄火焰，所以向

鐵扇公主借芭蕉扇。

第二幕 問題vs解決

師：孫悟空第一次借芭蕉扇碰到什麼問題？

生：鐵扇公主不借他，因為他害鐵扇公主母子不得相見，

被鐵扇公主搧到千里之外。

師：孫悟空想了什麼辦法解決？

生：他遇到靈吉菩薩，送他一顆定風丹。

師：孫悟空第二次借芭蕉扇又碰到什麼問題？

生：鐵扇公主搧不動他，生氣地離開。

第三幕 問題vs解決

師：孫悟空第三次借芭蕉扇用了什麼方法？

生：孫悟空變成小蟲藏在茶水中，讓鐵扇公主肚子

疼到躺在地上，但是拿到的是假扇子。

第四幕 問題vs解決

師：孫悟空發現拿到了假的芭蕉扇，又用了什麼方

法？

生：孫悟空變成牛魔王的樣子，讓鐵扇公主信以為

真，最後拿到的真扇子。

二、教導善用連接詞

善用連接詞「因為、所以、於是、接著 再來、並且、結果、但是」，將課本內容按照階梯從第一到四幕將大意完整說出。

＊老師示範第一幕，運用連接詞整併句子。

師：如何將階梯法中的第一次借芭蕉扇的過程，答

案合併？從課文中可以知道芭蕉扇是什麼樣

的扇子？為什麼孫悟空要跟鐵扇公主借扇子

？

生：唐三藏四個人要通過火焰山，聽說鐵扇公主有

可以搧熄火焰山的扇子，要找鐵扇公主借。

師：有發現到讀起來不太卡卡,不太順暢。如果加上連接詞，效果會不一樣喔！（老師展示各種不同連結詞，請孩子挑選目前放在該句子最適合的）

＊學生兩兩共作完成其他幾段。

合併成本課大意：

唐三藏師徒四人到火焰山下，因為火焰山很炎熱，阻擋了他們前往西方取經的道路。孫悟空經過了三次借扇子的過程，最後終於借到芭蕉扇。

參、綜合活動：課文內容深究

師：孫悟空三借芭蕉扇，請問他和鐵扇公主的互動過程是如何？請小組在小白板上討論書寫。

生：【參考答案】。

＊師：從課文中的介紹，可以知道作者十分有想像力。請從課文中找出證據支持這個說法。

生：故事中有很多現實中不可能發生的事，像是：變成小蟲和牛魔王，一把扇子可以搧熄火焰、生風、下雨等法力。【參考答案】

~第五節~

詞彙教學

教學目標

1.能利用自問自答，圈選不懂的詞彙。

2.利用詞素覺識、由文推詞義和工具書了解難詞。

3.透過分組討論，將已學過的語詞完成語詞填空。

壹、準備活動

一、教師帶領學生圈出難詞:

默讀課文後，先帶領學生圈出自己不懂的地方，再將學生不懂的詞彙整理在黑板。對於學生圈出詞彙，可詢問其他同學，是否有人已經了解並能協助說明，若學生已能自行補充說明的詞彙，則不再進一步解釋

，並提醒學生將已能理解的詞彙擦去問號，接下來只討論學生目前無法自行理解的詞彙。

二、教師分類難詞:

根據理解方式的不同 將學生不懂的詞彙分成三類

。

(一) 利用部件辨識推測詞意。

(二) 利用拆開分解來推測詞意。

(三) 由上下文推詞義的詞彙。

(四) 以上述兩種方式尚不能理解的詞彙則請學生查閱字典。

三、複習舊經驗:

學生在四三年級上學期時已學會查字典及「拆詞」的方法，教師先請學生回想之前拆詞(運用詞素覺識來分析)的經驗，接著從圈出的詞彙中，找出可用的析詞釋義來分析意義的詞彙—現身進行示範，接著再讓學生練習分析現身的意思。

(一)教師示範縮衣節食的分析步驟:

1、拆詞:拆成「現」「身」。

2、分析:「現」是出現的意思。「身」是身體。

3、推論:「現身」是意思是「出現、露面」。

(二)學生分組討論詞彙理解方式

1.請學生依照上述的步驟分組練習如何用拆詞來分析「相見」、「必經」、「口訣」，並向同學說明分析的結果。

2.部件辨識推測詞意：「搧」，部首是手部，部件是

扇，所以是推測用手對扇子去做動作。

3.上下文推測詞意：「紋風不動」。孫悟空（紋風不動）：「哈哈！這下搧不動了吧？」

(三)評估與討論

1、教師將學生推估詞意的方法呈現出來，請學生

分享這些詞彙的解決方法。

2、遇到同一種詞彙有兩種以上的解決方法，請學

生討論哪一種方法是比較好、比較有效率?

五、玩「一字不漏」遊戲

（一）教師將文本中學生不懂的詞彙可能有:相見、

必經、口訣、搧、紋風不動…，列出寫在黑

板上或以詞卡表示。

（二）教師提供以下語境，利用自製回饋系統，由老師將題目念出，各組搶答，並要老師所念的句子完整重現，請學生討論並運用策略將適當的語詞填入:

1、儘管外面吵翻了天，他在房間，仍然 。(紋風不動)

2、只要背好 ，這個題目就不難解決了。(口訣)

3、他已經認錯了，大家就 吧！(息怒)

4、這條蜿蜒的小路是通往神秘湖的 之路。(必經)

5、一到夏天，外婆最喜歡坐在庭院一邊 風乘涼，一邊和鄰居聊天。(搧)

6、神話中的牛郎與織女，一年只有一天可以在鵲橋上 。(相見)

三、綜合活動：

1.指導習作並帶回家完成。