[@more@]
資訊科技融入教學於教育領域上，在各級學校及教學研究機構的努力下也發展了相當多年。從『擴大內需』的方案到現今的『租賃案』，各級學校在硬體上有了全面發展資訊教育的基礎建設；全國各縣市的程式語言高手，也不斷地研發出不同的教學平台。還有許多軟體操作的教師進修研習，來滿足整個『資訊運用需求』的市場。
似乎這一切的安排，應該能夠讓『資訊教育』徹底地普及到各級學校的教育工作上。可是，筆者在教育現場的觀察，並不完全如此。感覺上，好像就差那麼『臨門一腳』。事實上，軟體及教育平台發展已經盡量做到方便好操作的程度了，甚至，透過各種計畫調訓各校種子資訊教師來學習各式平台的操作。可是，在實際運用的效果上，感覺似乎還是無法劍及履及。
個人實際上有兩點體會：
[@more@]
第一，『資訊科技融入教學』的發展口號，可以修正為『資訊科技融入生活』。
第二，資訊技能的學習與運用，應該配合實際教學實務，從『運用』推進到『活用』。
畢竟，人類所有工具與技能的使用，都是為了處理生活中的大小事務。工具創造的過程，一開始絕對無法發展成相當專業化的工具，應該是有需要的人，透過長期使用，產生個人心得，而去發展符合他個人較為順手的程序及技能。而這些關鍵就在於，人類是為『活』而『用』。
因此，筆者在資訊技能的運用上，大都是建立在一些普遍工具的活用上，和現有的一些教育平台的綜合運用。茲舉出三個活用的例子，供大家參考。
Ｅ呼百諾
使用平台：ＭＳＮ、Powerpoint、Scweb班級學生管理系統
運用時機：問答教學、分組討論、建立答題互動秩序、想法發散與收斂歸納
使用程序：
Ｅ觸即發
使用平台： Powerpoint、影像處理軟體
運用時機：實施評量使用
Ｅ瓶Ｅ缽
使用平台：Powerpoint、單槍投影局部放大功能
運用時機：實驗程序講解使用
使用說明：
結語：
資訊科技的活用未必可以『Ｅ步登天』，但是卻常可帶來『Ｅ鳴驚人』的效果。只可惜，發展過程中，有些跳躍和急功好利，並沒有做好『Ｅ步Ｅ步來』的資訊基礎教育。往往導致參與資訊技能研習的老師，疏於運用於實務中，造成『Ｅ曝十寒』。不過，『Ｅ樣米養百樣人』，相信在我們這『Ｅ群人』不同專業的有心努力下，教學第一線的老師會慢慢上手，充分運用，用到最後還會『ＥＥ不捨』呢！
對年段分法，所想的有的沒的～
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～１２３ ４５６～
一班教三年 用心在起點
小三可自治 小四好先制
[@more@]小一雖辛苦，小三享清福
小四控制先，小六不瘋癲
妳愛123 我愛456
教學工作有定位
教育成就好滋味
[@more@]
其實，我在跟大家談學生自動化策略，
有很多的概念，是在架構一個教學現場的整體功能。
不論是橫向的組織或者是縱向的程序，
這些都是希望建立一種非人治的班級管理策略。
讓班上大多數的人，在能正常運轉的班級內，正常的學習。
這些是基礎工程！
至於個案，因為特殊，就不能用普通方式。
但是，要用特殊方式，就會有普世價值的衝突或爭議。
而且，個案問題的發生，往往是諸多互動日積月累所造成的
要尋求解決的策略，更不是從教師「人治」的功力，能治本解決。
需要有效的配套、程序、設計、心機才能展現效果。
所以，我認為先把普通的小朋友都整頓、控制起來，是當務之急
麻、辣、燙，夠味！就像七傷拳，不是每個人都能操作的，
同樣一句話，他說和妳講，效果就各不一樣。
希望各位老師不要在招式中受限而模擬招式，應該從策略要素中去尋找
我的臉有時很塞，
那是要製造師生間倫理的距離。
其實，我的心有很多的愛，這些早已經散到四肢百骸，
舉手投足間，只要你注意，就能感受那份滿到溢出來的關愛！
當我與孩子互動精彩，他早已忘了我的臉很塞！
師生間最遙遠的距離
不是 學生畢業離開了你
而是 你站在學生面前學生的心卻神遊天際
師生間最遙遠的距離
不是 你站在學生面前學生的心卻神遊天際
而是 明明早已魂不附體 卻瞪大著眼睛望著你
[@more@]師生間最遙遠的距離
不是 明明早已魂不附體 卻瞪大著眼睛望著你
而是 明亮企盼的眼眸裡 卻見到一臉的狐疑
師生間最遙遠的距離
不是 明亮企盼的眼眸裡 卻見到一臉的狐疑
而是 用自己不再在意的心 對這份無助所築起的一道高牆…
不知何時？淡～成了生命的滋味；隱～成了人生的狀態；冷～成了自己的體溫……
許多人問，哪裡找得到我？
想想，可能自己也找不到！
[@more@]
沒想到，昔日好友在網路前，鍵下了一個思念的名字。
就這樣，捎來一張卡片，也撩起了許多過去……
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所以，藏不了了。只好！站出來囉！
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在這裡，放些教育工作的自己，算是這個領域曾經活過！
教育隨想～～～
在教育工作上的想法、概念
或抽象、或具體、或亂七八糟……
看不慣抱不平～～～
難吞、難嚥，想吐就吐！
不公、不平，大鳴大放！
教育真善美～～～
真～依靠、信賴
善～奉獻、服務
美～感動、欣賞
每天都是點點滴滴
點點滴滴裡面都有自己
[@more@]
完整的
破碎的
都還是自己
找個大缸
盛裝過去
哇！滿滿的自己
倒影中看到過去
過去的我依然清晰…
教育當局用很多的經費，為老師辦了許多研習。只是研習終究還是研習，往往只是形式上的去讓身上的感覺器官感受一下而已。一場研習下來，有多少人聽到心坎裡？就算聽到心坎裡，又有多少人能夠學習到關鍵能力，去付諸於行動，運用到教學現場裡？
很多老師在教學現場裡，也同樣存在這樣的問題。明明都有告訴孩子，要怎樣！不能怎樣！為什麼孩子就是學不會？於是只能在事後氣呼呼地，在那邊說：『老師有沒有講！有沒有講！老師講的你有沒有在聽？……』看看學生，想想自己吧？
[@more@]個人的體會，關鍵就在於『知』與『行』的差距，『行』與『動』的連結。不論是課程或者是研習，對參與者來說，都是去感受施教者對所講內容的詮釋。一流的的施教者，能運用適切的詮釋方式，將訊息傳達給受教對象。如果受教對象能完全吸收，那麼Input過程就算成功，於是『知』的程序算是完成。可是要『行』？關鍵就在受教者到底『行不行？』。『行』在這裡，我把它解釋為『能力』。
如果在『知』之後，該執行運用的能力，未曾具備或有所不足。那麼學習者就不知道該如何開始？或需要自己花時間摸索。就這樣，我們就會看見Output的衰減或停滯。當然，就無法成功的引『動』。
成長過程中，因為家境的關係，做過很多粗工鄙事，所以使自己累積了許多社會經驗。做過工地粗工、油漆工、工地監工、塑膠沖模工廠小工、速食店服務員及管理幹部、披薩外送員、傳銷業行政企畫、保險經紀人、公益團體義工；又因為轉服志願役的關係，完整地歷練排、連級幹部，最後歷練軍紀輔訓隊隊長退伍。這些過程，因為個人工作態度比較認真，使自己將工作做到相當的水準。所以，豐富的工作經驗是我重要的能力資源。
也因為成長過程中花了很多時間，修習社會學分。所以很多高階知識和技能，無法學習得到。因此，每每發現有興趣的研習活動，就會積極把握，就算是要自費，也必須去滿足對學習的渴望。就這樣，又讓自己更『行』了！
而這些加總的功力，便產生了即知即行的『行動力』！
『行動』是向目標前進的一種趨力！雖然，我不學無術，沒有傲人的學歷。但是還是無法說服自己為學歷而學習，我只為我想學、我願學、我能學的而努力！而所累積的能量，使我能釋放轉化成推動教育工作的動能！
教育職場就跟大多數的職場一樣，有人與人之間的是是非非，有利益衝突的恩恩怨怨。不過，這個職場有異於其他職場的特色，就是『封閉』與『保守』。這種情形，造成在教育改革的過程中，無法貫徹改革，突破教育沈疴。再加上教育職場這個社會所公認的鐵飯碗，讓一群不算少數的教師，以得過且過、因循苟且的心態過日子。這樣的醬缸文化，讓教育革新無法貫徹。惡性循環下，教育改革效能不彰，倒果為因的情形下，又讓這些教師有了駐足觀望的藉口。
雖然因為師資多元化，有一些擁有社會工作經驗的新師資，投入這個職場，使得這個職場開始有些變化。但是，隨著少子化的師資縮減和教育職缺的飽和，以及沒有建立教師退場機制，造成教育師資的無法活化。更不要說，奢求新的教育熱情挹注職場，刺激教學成長，突破現今教育困境。
[@more@]
『叛逆』是世俗給我貼上的標籤，因為我的想法有時會違逆世俗觀點。不過，我寧願解釋為『很有想法』。這種自以為是的性格，讓自己在青少年成長階段，做了很多的錯事，付出了許多的代價，同時也讓自己更加的成熟與理智。這樣的成長過程，雖然圓融了一些待人處世，但還是沒有綁住自己在無限空間自由飛翔的思緒。現在的我還是『很有想法』！
只要敢『想』就能跨越封閉，產生創意！而將想法付諸行動，就能突破保守，進行創造力改革。而這股力量的具體呈現，就在於不畏世俗眼光，所做的『突破』！
『突破』是一種像種子萌芽穿土的魄力！如果我屈就於世俗的羈絆，如果我對未知感到恐懼。我只能沈寂在土裡，無法去感受寬廣世界的驚奇！
近年來教育的發展開始走向多角化和多元化，這使得教育工作的發揮空間更加寬闊。可是相對地，也使大家的教育想法過度發散，造成莫衷一是的紛擾；再加上家長的知識水準提升和對教育的更有想法，有時左右了教師的教學自主權。這些過度發散的紛擾在教育政策和輿情壓力下，並沒有得到應有的收斂，反而造成教育現場的價值混淆。
因此，『個人的教育理念』就左右教育實務工作的表現。只可惜有些教育工作者把『理念』當『口號』，而沒有貫徹實踐。推究其原因，個人以為有兩點～有可能是理念陳義過高，無法具體而難以實現；也有可能是對自己的理念沒有信心，不夠堅定，而變成沒有理念。這些情形就造成了教育工作者妥協於教育現實，而理念變成束之高閣的口號。
[@more@]
『有書、有筆、有肝膽；亦狂、亦俠、亦溫文！』是自己少年時期的座右銘，也是自己個性的最佳註解。這種人生觀點發展在求學階段，就使得自己成為很多老師眼裡的問題學生。也使自己在求學階段歷經第一志願、重考、留級、榜首的大起大落。然而，這段師生鬥法對抗的日子和求學歷程的仆跌，日後卻成就了自己的教育想法和教育理念，也鍛鍊出從挫折中站起來的意志。
所以，當剛開始甄試這份教職時，我曾經『認真』的寫下自己的教育想法。也將這些想法設為這份工作的最高指導程式。因此，這些不可動搖的理念和想法，就成為我的『堅持』。
第一個堅持：我絕對不讓自己變成自己所討厭的那種老師！
這份堅持，使自己的角度能輕易地站在學生的立場；使自己不願在教育工作上犧牲學生的權益；使自己不願在教學工作上同流合污，向因循怠惰的教育現實妥協。
第二個堅持：寓教於樂，歡笑學習！
這份堅持，使自己的教學設計，能以讓孩子的眼睛發亮、讓孩子的笑聲響亮為目標。所以，教育現場裡孩子的眼神渙散和死氣沈沈，是教育工作上的危險警訊。常在這些訊息中，調整自己的教學策略。讓孩子的學習動機，被催化誘發，而不是被強迫填鴨。
第三個堅持：教育該落實在生活，培養『能力』才是教育的目的！
這份堅持，使自己的教學落實在學生生活問題的解決與處理；使自己隨時把握生活時事，進行機會教育；使自己建立許多孩子的自學程序，讓孩子在有步驟的引導下，建構自己的能力。
第四個堅持：擁抱鄉土，超越學習場域！
這份堅持，使自己願意花一年的時間讓孩子跟土地去培養情感；使自己願意承擔風險，帶孩子擴展學習場域；使自己以科技傳媒、網路資源增加孩子學習的廣度與深度。
『堅持』是一種不被撼動的耐力！儘管面對各種價值觀的挑戰和質疑；儘管要承擔『不做不錯，多做多錯』的風險；儘管走到最後，只剩下自己一個人的『孤獨』。我還是『堅持』要走自己的路！
