作文寫作研習心得
宜蘭縣國民教育輔導團103學年度上學期巡迴服務 語文領域研習
教師【法定研習】懶人包
話說研習進修是教師的權利，也是義務；俗話也說強摘的水果不甜，所以辦理教師研習進修的單位確實要更勞心勞 力，有效提升研習講座水準，提供更好的研習品質，滿足教師研習需求，而不是只看研習時數的數據。學校強迫(指定)教師或教育處動員教師參加研習的效果，可 能比不上教師自主性參與研習，況且教師研習平均時數向來不低，沒有衝業績的顧慮，辦理研習的單位何不多推廣揪團研習的方式，聚集有相同研習需求的教師，讓 教師多一些選擇？
【全教總第1043期會員快訊】教師【法定研習】懶人包
最近，又有會員問起「教師的法定研習」這個問題，本會特別再為大家整理說明如下：
■有關「教師應進修之內容」的法律規定：
目前，法律明定的「教師研習內容」有：
一、「環境教育研習」每年4小時。（適用對象：高級中等以下學校之教師）
二、「輔導知能研習」每年3小時。（適用對象：高級中等以下學校之教師）
三、「學校衛生相關研習」每二學年18小時。（適用對象：各級學校健康相關課程教師）
※所依據之法律：
‧環境教育法（民國99年06月05日）第19條第1項：「機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累計超 過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均 應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育，並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機關提報當年度環境教育執行成果。」
‧學生輔導法（民國103年11月12日）第14條第4項：「高級中等以下學校之教師，每年應接受輔導知能在職進修課程至少三小時；輔導主任或組長、輔導教師及專業輔導人員，每年應接受在職進修課程至少十八小時；聘用機關或學校 應核給公（差）假。但初任輔導主任或組長、輔導教師及初聘專業輔導人員依第二項規定於當年度已完成四十小時以上之職前基礎培訓課程者，得抵免之。」
‧學校衛生法（民國102年12月18日）第17條第1項：「健康相關課程教師，應參與專業在職進修，以改進教學方法，提升健康相關教學效果。」學校衛生法實行細則第13條：「本法第十七條第一項所定參與專業在職進修，指每二學年 至少參加學校衛生相關研習十八小時。」
■有關「(學校)應辦理教師進修」的法律規定：
此類法律，規定的對象是「辦理教師進修的單位」，並未規定教師必須參加。
※所依據之法律：
‧性別平等教育法（民國102年12月11日）第15條：「教職員工之職前教育、新進人員培訓、在職進修及教育行政主管人員之儲訓課程，應納入性別平等教育之內容；其中師資培育之大學之教育專業課程，應有性別平等教育相關課程。」
‧性侵害犯罪防治法（民國100年11月09日）第7條第4項：「機關、部隊、學校、機構或僱用人之組織成員、受僱人或受服務人數達三十人以上，應定期舉辦或鼓勵所屬人員參與性侵害防治教育訓練。」
■有關「教師進修」的法律規定：
一、教師進修的權利（如：可帶職帶薪進修）或義務（進修內容及時數）應以法律（＊註）來規定；換句話說，行政機關（教育部、教育局等）在沒有法律授權的情況下所作的行政命令（不管是叫「○○辦法」、「○○要點」或「○○計畫」），都是無效的。
＊註：中央法規標準法第2條規定：「法律得定名為法、律、條例或通則。」
二、有關教師進修的義務，目前僅有宣示性及原則性的法律規定，尚無有關「進修內容及時數」的一般性具體規定。
※所依據之法律：
‧教育基本法（民國102年12月11日）第8條第1項：「教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。」
‧教師法（民國103年06月18日）第17條第1項第5款：「教師除應遵守法令履行聘約外，並負有下列義務：…五、從事與教學有關之研究、進修。」
‧教師法（民國103年06月18日）第22條：「各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能；教師進修研究獎勵辦法，由教育部定之。」
‧教師法（民國103年06月18日）第23條：「教師在職進修得享有帶職帶薪或留職停薪之保障；其進修、研究之經費得由學校或所屬主管教育行政機關編列預算支應，其辦法由教育部定之。」
站在「提升教師專業」立場，本會當然鼓勵教師積極進修；但依法，老師們可根據自己的專業需求，選擇進修的內容和 方式。除非法有明定，否則，學校及教育局無權強迫老師參加「非法定」的研習！
本文轉自 高雄市教師職業工會/高雄市教師會 第667期電子報
鼓勵參加優質研習 尊重教師研習意願
主管會議之決議效力對行政同仁有約束力，但不及於未兼行政職教師。本校6/24主管會議紀錄，主席裁示有關教師研習內容，本人表達不同意之意見。
依教師請假規則第12條規定，寒暑假返校日數業經本校與教師會協商並經校務會議決議，若教師另有研究與進修需求，本教師專業考量，尊重教師意願，學校應以「鼓勵」方式推廣優質研習活動，所謂「除非有充分必要理由」及「..一律參加」等言論及「裁示」，皆無任何規範。
強摘的水果不甜，強迫或強制的研習不會有好的學習效果。本校以往之共識，無論寒暑假、例假日或學期中，皆「鼓勵」教師依其意願參加研習。
法規
《教師請假規則》第12條
公立中小學未兼任行政職務教師於學生寒暑假期間，除返校服務、研究與進修等活動及配合災害防救所需之日外，得不必到校。
前項返校服務、研究與進修等活動事項及日數之實施原則，由中央主管教育行政機關邀請全國教師會代表參與訂定，並由各級主管教育行政機關邀請同級教師會協商後訂定執行規定；無地方教師會之直轄市、縣（市），由主管教育行政機關自行或授權學校訂定。
前二項返校服務、研究及進修等活動之實施，教師無法配合參與時，應依規定辦理請假手續。
法律規定教師要參加的研習項目
教師參加研習的目的是為了增能學習與精進教學專業能力，並依專長與興趣來滿足自身的需求。在職進修讓老師可以與時俱進，擴展教學知能，但強迫教師參 與無關教學或不符需求的研習項目，就不太合適。參加研習是教師的權利與義務，教師對研習的態度與參與的情形也是一種專業表現，辦理研習的單位，無論是縣 府、研習中心、國教輔導團或學校，都該每年檢討教師研習項目與教師參與情況。
「宜蘭縣教職員短期進修審核及進修護照登錄要點」之法令依據是「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」，其第9條：教師在職期間每一學年須至少進修 十八小時或一學分，或五年內累積九十小時或五學分。但該法已於中華民國九十二年八月二十九日教育部台參字第0920127414A號令發布廢止。目前各校 所稱「每學年研習時數至少為18小時」，係依據本縣95年教育深度對談議題決議事項及縣府95年11月15日召開「研商訂定本縣教師研習時數會議」決議辦 理。其理由：為增進並提昇教師專業知能，本縣仍援例規範教師每學年研習時數至少為18小時。
真要探究起來，這其實不是法令，宣示大於實質，僅供參考而已。另外，限縮人民權利者，應以法律為之較妥(依中央法規標準法第5條規定，關於人民之權利義務事項應以法律定之)，若要以此做為懲處(罰責)，應該是行不通。
但教師其實也不必過於擔憂每學年研習時數達不到18小時，粗略估算「法律」規定教師要參加的研習項目(以1年計)：衛生教育9小時、特教知能4小時、環境 教育4小時，合計就有17小時，若加上性別平等、輔導知能、資訊教育…，我想研習時數不成問題。造成老師不想參加研習或教師研習時數過低的原因，辦理 研習的單位真要花心思去釐清，若在枝微末節上搞一些小動作，只會令人生惡。
參考來源
一、學校衛生法
第 17 條
健康相關課程教師，應參與專業在職進修，以改進教學方法，提升健康相關教學效果。
主管機關或學校得視實際需要，薦送教師參加衛生課程進修。
第 13 條
本法第十七條第一項所定參與專業在職進修，指每二學年至少參加學校衛生相關研習十八小時。
二、特殊教育法
第 15 條
為提升特殊教育及相關服務措施之服務品質，各級主管機關應加強辦理特殊教育教師及相關人員之培訓及在職進修。
宜蘭縣政府對行政人員(含校長)暨普通班教師特教研習驗證檢核標準(時數)
1.行政人員、普通班教師每人每年至少4小時
2.約僱、鐘點、臨時助理員每週服務時數超過20小時每人每年至少12小時
3.臨時助理員每週服務未超過20小時每人每年至少4小時
三、性別平等教育法
第 5 條
直轄市、縣 (市) 主管機關應設性別平等教育委員會，其任務如下：
一、研擬地方之性別平等教育相關法規、政策及年度實施計畫。
二、協調及整合相關資源，並協助所主管學校、社教機構落實性別平等教育之實施與發展。
三、督導考核所主管學校、社教機構性別平等教育相關工作之實施。
四、推動性別平等教育之課程、教學、評量及相關問題之研究發展。
五、提供所主管學校、社教機構性別平等教育相關事項之諮詢服務及調查、處理與本法有關之案件。
六、辦理所主管學校教育人員及相關人員之在職進修。
七、推動地方有關性別平等之家庭教育及社會教育。
八、其他關於地方之性別平等教育事務。
第 5 條
本法第四條第四款、第五條第四款及第六條第三款所定課程、教學、評量之研究發展，其內容包括下列事項：
一、課程部分：
(一) 本法第十五條之教職員工之職前教育、新進人員培訓、在職進修及教育行政主管人員之儲訓課程。
(二) 學生依第十七條第一項所受之課程及活動。
二、教學部分：
(一) 創新及開發性別平等教育相關之教學法。
(二) 提升教師運用性別平等教育相關教學法之能力。
三、評量部分：
(一) 性別平等之認知、情意及實踐。
(二) 觀察、實作、表演、口試、筆試、作業、學習歷程檔案、研究報告等多元適性評量方式。
四、環境教育法
中華民國九十九年六月五日總統華總一義字第 09900137311 號令制定
公布全文 26 條；並自公布後一年施行
第 19 條
機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累計超過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育，並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機關提報當年度環境教育執行成果。
前項環境教育，得以環境保護相關之課程、演講、討論、網路學習、體驗、實驗（習）、戶外學習、參訪、影片觀賞、實作及其他活動為之。
前項戶外學習應選擇環境教育設施或場所辦理。
各級主管機關及中央目的事業主管機關應鼓勵、協助民營事業對其員工、社區居民、參訪者及消費者等進行環境教育。
第 24 條
機關、公營事業機構、高級中等以下學校或政府捐助基金累計超過百分之五十之財團法人，違反第十九條第一項所定下列情形之一，經主管機關命其限期辦理，屆期 未辦理者，處新臺幣五千元以上一萬五千元以下罰鍰，並令其有代表權之人或負責環境保護權責人員接受一小時以上八小時以下環境講習：
一、未於每年一月三十一日以前訂定環境教育計畫。
二、未於每年十二月三十一日以前針對所有員工、教師、學生辦理四小時以上環境教育。
三、未於翌年一月三十一日以前以網路申報方式向中央主管機關提報當年度環境教育執行成果。
經主管機關令其接受前項或前條環境講習，有正當理由無法如期參加者，得申請延期，並以一次為限。
拒不接受第一項或前條所定環境講習或時數不足者，處新臺幣五千元以上一萬五千元以下罰鍰，經再通知仍不接受者，得按次處罰，至其參加為止。
「自然與生活科技」深耕之我見
「自然與生活科技」深耕研習之我見
日期：2004-11-10
總評：講師熱忱有餘，授課經驗有待磨練。
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以下是我的經驗分享～
(1)教學媒體使用不當！
講師分析不同教科書版本差異和單元內容增減情形時，應該預先將相異處整理成一分對照表，方便聽講老師在投影幕上比較結果，而非同一畫面上下對開兩個視窗 (上下視窗分別屬於不同版本教科書)，這樣會壓縮閱覽者視野，同時講師頻頻使用滑鼠下拉捲軸，更會造成閱覽者失去焦點影響聽講情緒。教學媒體使用是老師必 備技能，如何正確而熟練操作視聽媒體引起學習動機很重要，錯誤示範只會引起反效果，不可不慎。
(2)教材不熟悉，談何深耕服務？
93年五上康軒版「自然與生活科技」第二單元「植物世界面面觀」，活動一「植物根、莖、葉的功能」，蘿蔔的根具有儲存養分的功能，也是動物賴以生存的食物 來源之一，其塊根就「根的外形和功能」而言，本來就是「儲藏根」沒錯啊(另外還有支柱根、水生根、呼吸根、板根…)。講師說蘿蔔是「軸根」，那是以植 物的「根系」來分類了(軸根、鬚根…)，兩者說明依據不同當然有不同答案。弄清楚授課內容，熟悉授課教材是老師本務，千萬不可大意，混淆教學目標。
(3)深耕？老師的備課品質重於一切…
國教輔導團至各校巡迴深耕服務，用意良善，本該是一件好事，對教師專業成長有所助益。領域深耕服務備課要充分，重視深耕專業進修對話，才能提高深耕服務品質。
先從月亮的問題說起吧。國小自然科學最令老師頭疼的，就屬天文與地球科學方面的單元，這部分理論、實際操作與現象觀察，常困擾教師授課，在課堂上想演示教 學也非常困難，需要教師傾注心力和時間備課，最好自製教具以協助學生了解天體運動所產生的各種現象，同時配合實地觀察就能增進學生學習成效。
深耕服務所提月相盈虧、月形變化與月亮位置變化，最好提供完整介紹。國小部編本72年版自然科學課本第五冊第一單元「月亮在哪裡」、第十冊第一單元「星球 的運動」活動二「推測月球的規律」，都是有關月亮的單元，自然領域老師首先必須具備一些月球運動的相關知識。九年一貫課程教材似乎不若以往般詳實，年輕新 進老師缺乏部編本教學實務經驗，應該向教學經驗豐富的老師請益學習。
以中國天文學而言，月相盈虧變化，大致概分為四類(分占四方位)。陰曆初一叫朔(新月)，初二至十四通稱上弦(包括上弦眉月、上弦月、上弦凸月)，十五至 十七叫望(滿月)，十八至三十通稱下弦(包括下弦凸月、下弦月、下弦眉月)，換句話說，中國老祖宗天文學，陰曆一個月的月相變化是朔、上弦、望、下弦，交 替出現。
就月相的狹義定義而言，上弦是陰曆七至九日，下弦是二十二至二十四日。
另外，有關上弦月和下弦月的定義還有多種說法(版本)，深耕服務講師所稱上弦月和下弦月的說明只是其中一種，該說法指出上弦可見月球危難海與寧靜海(或玉 兔頭部、耳朵)，下弦可見風暴洋(或玉兔身體)；其他分辨方法還有上弦月相是東暗西亮，下弦月相是東亮西暗；太陽、地球、月球成一直線時，形成朔、望，太 陽、地球、月球成垂直時，形成上弦、下弦。其實，如何分辨上下弦月，端視老師如何說明，依據教材教具和學生理解程度差異適時補充，絕無標準和統一說法，老 師不能不慎，驟然以一種說明涵蓋其他分類。
現行教材常將上弦月相指稱亮月亮的右半部，下弦月相則亮左半部，這點我個人在教學上不採用，原因是左右方向依參考點位置不同而改變，月亮的亮面是以觀察者 而言，還是以月亮自身而言，容易造成混淆，況且，觀測星體第一要務，不就是確定觀察體所在方位(東南西北)，這時應該以方位來敘述才正確啊。上弦月相是東 暗西亮(取代亮右邊說法)，下弦月相是東亮西暗(取代亮左邊說法)。
觀測星空是朝向北方，左手方向是西方，右手方向是東方；可是觀測太陽和月亮就不同了，觀測時必須面向南方(朝北看不到喔)，此時左手是東方，右手是西方。學生在畫星體觀測圖時，常畫錯方位圖，老師要立即糾正。
月球出現在天空中的位置如何計算呢？首先要了解月球運動分成月球公轉和月球自轉，月球公轉方向由西向東每日轉12度(360度/30日)，月球自轉從地球觀察來看，由東向西(相對運動)轉15度(360度/24時)。
範例1：陰曆七日晚上九點鐘，月球在天空中什麼位置？(以晚上6時日落後為基準點)
月球公轉由西向東(7-1)x12=72度，月球自轉由東向西(9-6)x15=45，二者相抵後，月球出現在西方仰角27度位置。
範例2：陰曆21日凌晨一點鐘，月球在天空中什麼位置？(以晚上6時日落後為基準點)
月球公轉由西向東(21-1)x12=240度，月球自轉由東向西(25-18)x15=105，二者相抵後，月球出現在西方仰角135度位置。
如果教學上發現學生無法演算，最好的辦法就是捨棄以上理論說明，改以操作月相盤(仿星座盤)，學生依樣畫葫蘆，按圖索驥之下，對月相盈虧與月球規律運動，至少能具備操作技巧。
月球繞地球公轉的軌道面(白道面)和地球繞太陽公轉的軌道面(黃道面)傾斜約5度夾角，地球赤道面和黃道面則成23.5度夾角，月球、地球、太陽三者不在同平面。當黃道面與白道面相交時有兩種情形，焦點位於朔產生日蝕，焦點位於望產生月蝕。
假如月相盈虧、月形變化與月亮位置變化能和資訊科技結合就更棒了，網路上有現成製作精巧實用的flash動畫，老師不妨拿來教學展示，對引起學生學習動機十分有效喔。
李慎文
93.11.10
「教改錯在哪裡－我的陽謀」感言
92學年度下學期六年級讀書會心得感言
選讀書籍：「教改錯在哪裡－我的陽謀」
作者：黃光國
出版：INN印刻出版有限公司
出版日期：2003.9 初版
心得撰寫人：607班 導師 李慎文
日期：93.05.23
前言
十年教改下來，社會上各種反省批評聲浪不斷湧現，許多教育事務從來不曾如此鮮明幾近赤裸般被一一檢視，無論課程教材改革、多元升學方式、課科書改採審定 制、師資多元培育管道、教師遴選聘任…，其實表面上雖然朝向教育鬆綁，由體制外向內壓迫改革，甚至高舉教改大纛畢其功於一役。然而，教育是百年大計，教學 成效是百年樹人之事，愈急躁愈急切近利，缺乏適當的配套措施，將全國教育體制當作白老鼠，這樣草率未經嚴謹教學實驗，貿然推動的教育改革，勢必頭痛醫頭腳 痛醫腳，淪為治標而非治本的下場。
綜觀十年教改過程，許多學者專家並非第一線從事教育事務的教師，面對教育專業非但無法切入癥結所在，似乎還存在外行領導內行，將外國尚在實驗的教育計畫強 加於國人，美其名提升國家人才競爭力，讓台灣和國際世界接軌。可是，許多教師心理卻憂心忡忡，深怕十年教改失敗，全國莘莘學子未蒙其利先受其害。
教改是否能真正成功，重要的關鍵來自教師自覺，喚起教師做為教學主體的熱情，以教學專業改進教學方法、編寫教學課程、積極參與校園事務…，由下往上改革，一步一步推動教育事務落實教育政策，而非只是一群沒有聲音的政策執行者，淪為教育政策背書的人，為錯誤的政策背黑鍋。
校園事務革新和教師自覺息息相關，穩健的校務發展才能確保教改的成果。本文嘗試從校園事務革新的觀點，提供校園民主發展的一些具體意見。
心得感言(校園事務展望－談校園民主發展)
校園民主攸關全體教師的權益，小至個人大至整體校園環境，每一面向環環相扣，牽一髮動全身，身為校內人，任何人不能倖免，或多或少都會波及。如果鄉愿以為 明哲保身，權益不會憑空掉下來；如果天真以為靜觀其變，豈非守株待兔，一事無成。自己的道路自己開，天下沒有白吃的午餐，對於不公不義，有損權益的事，需 要自己維護和爭取，不要等環境來改變你，要你去改變環境。
論事明理出於至誠，一切以良善美意為信念，既不造謠又非惡意中傷，任何人都能在自由民主的環境下掙得一席之地，力量雖小也能撼動僵化的體制。
以下列舉攸關教師權益的校務，分別加以說明：
1.以公平公正公開的原則調整教師授課時數（節數）
2.以專業取向調整教師授課領域
3.正向激勵教師士氣，建立領導新典範
4.人力資源合理分配，權責相符勞役均分
5.擴大行政效能，推動教師參與校務，發展永續校園
以公平公正公開的原則調整教師授課時數（節數）
教師授課時數不但是教師權益，也是校園安定和諧的重要指標。教師授課時數不均，例如：導師授課時數過多，遠非兼職行政老師能比，會導致同仁間相互猜忌，破壞同仁間和諧氣氛，甚至影響對行政單位的信任感。
或許，學校排課的處理原則和方法要更透明，節數的計算方式要公開，全校教師自有公評。老師心中人人有一把尺，要做到人人滿意恐非易事，至少要讓全校老師覺 得公平公正，不能過於偏袒一方。要知道，有人多上了課，相對之下就有人少上課，學校要拿出一套方法來明白告訴大家，誰可以少上課，可以少上多少課，標準何 在，是否是全校老師的共識，是否能成為制度而非因人設事。
不可否認，有些行政單位業務量多，考評壓力又大，箇中難處非外人能了解；同樣的，班導師帶班壓力也不少，班級經營、學生輔導、親師溝通、教材準備…，任勞 任怨有誰憐。這時若有部分行政人員讓人感到「閒閒的、涼涼的」，又怎能杜絕眾人悠悠之口。一整年下來，行政人員少上的課都平分給其他老師，導師的課一堂也 少不了，行政人員是否戮力從公，提供行政支援教學服務，提升行政績效，其實眾人心知肚明。對於行政人員如何減授時數，恐怕還得由行政績效來考量，站在公平 的立場，不能過於委屈大部分的老師。
建議：籌組「課務編排小組」，統籌規劃全校授課時數，審定編排課務原則，經校務會議決議後，交由教學組執行。
以專業取向調整教師授課領域
教改的特色之一是讓教師專業自主得以發揮，可是老師並非萬能，想要教好一門課，豈是臨時報佛腳做得到。除開登記有案的專任老師或專長分發的專任老師，授課 類別依法保障之外，普通科別的老師應該都有資格配授各科，不該在專擅獨斷之下便宜行事。假若教師配課不能平衡授課類別，部分課程何以被壟斷，學校要說清楚 講明白。學校配課不公的原因，是否任由行政科任老師自行挑選，導師就撿剩下來的課上。學校教師人力調配不佳，會影響班群教學成效，學校應有一套常規對策來 解決。
建議：籌組「課務編排小組」，統籌規劃全校授課時數，審定編排課務原則，經校務會議決議後，交由教學組執行。
正向激勵教師士氣，建立領導新典範
人都是希望朝正向發展，渴求得到認同，適時的鼓勵讚美常能積蓄求好求進步的能量，激發團體榮譽感。教師的士氣是否高昂常被做為學校辦學績效的考評指標，如 果校內教師士氣低迷，單位首長應該設法激勵士氣，確保校務運作不致衰敗或中斷。行政或一般教師假若有不適當作為有損校譽，應該私下當面告知並相互交換意 見，或為誤解或力勸改正，總要兼顧當事人的權益，單方面主觀的認知可能產生偏差思維，造成錯誤印象形成傷害。
單位首長身負辦學成敗之責，或為貫徹教育政策，或為實踐良善教育理念，在做法上要求老師提升教學成效，行政人員提出績效成果，本無可厚非，天經地義之事。 但是，學校絕非少數人的學校，任何學校的辦學成果都是全校教職員工共同打拼出來的。辦學績效好，首長沾光，對外是代表全校領受榮譽，並非一人之功；學校辦 學不力，也非首長一人之恥，全校教職員工同樣顏面盡失，責任是全體共同來承擔。
一般而言，教師參與校務總以校內和諧為先，就某些觀點來看，教師的韌性強，服從性高，寧可當順民，也不願成為行政單位的箭靶、眼中釘。這些本質是與人為 善，不願眼看校園衝突紛爭，影響教學情緒。可是這不能成為縱容行政首長恣意貶損老師的藉口，如果單位領導者毫無自覺不自知，恐將失去領導威信，徒增推動行 政的阻力。
老師的好不難發現，全憑你是用什麼觀點來看，抱持雞蛋裡挑骨頭的心態，還能看到良善光明的一面嗎。單位首長應該常常讚美老師，首長們一句感謝老師的話、一句體貼溫柔的話，都能讓老師感受到幸福，首長們千萬別吝嗇給予老師掌聲。
建議：尊重老師要出自內心，表裡如一才能讓人感受關懷，老師對行政的支持，絕對值得領導階層厚愛，給予更多的疼惜。少開罵多尊重，少數個案盡力扶持協助，並善待每一位教職員工，其實談不上是體恤下屬，而是上位者的天職，不是嗎。
人力資源合理分配，權責相符勞役均分
人力資源是校園整體競爭力重要的一環，詳細而精確的人力資料庫才能確保人力適才適所，各盡其責各盡所能。師資培育多元化已有好多年，每年介聘進來的新進教 師，各有所長各有特點，學校安排級務或行政工作，應以專長及意願相互考量，為校務發展做出最大貢獻。期末教師級務及行政意願調查實屬重要，以行政專業考 量，懂得行政的人，應該知道保持最新的人力資料庫很重要（老師的專長和服務意願可能會變更），每年重新檢視老師的專長和服務意願，調整更新全校人力資源， 還有什麼更好的辦法，哪有捨正途而他就的道理。換句話說，要不要辦理期末教師級務及行政意願調查，不是什麼行政裁量權的問題，不是單位首長的莫大恩惠，而 是行政管理事項中合理分配人力資源的必要手段，不做的話，還會讓人誤以為領導階層不懂得行政管理呢。
法令明文規定的事項，領導階層有權發布命令，對於無明文規定的模糊地帶，請不要動輒搬出行政裁量權，要求下屬聽從指揮，坦白講，學校除了專任的校長外，其 他行政職都是兼任的，真正的本職都是教師，只是負責的業務不同而已。兼任行政職的老師和其他老師並無上下屬關係，更不受其節制指揮，領的是政府薪水，同樣 是國家公僕。許多時候，行政人員錯把老師當作下屬，恐怕要調整心態，將「指揮、命令、要求」改以「敦請」，恐怕更能彰顯氣度贏得老師的尊敬，協調事務也會 比較順利。
人力資源調查結果，請適當尊重老師意願，以便發揮最佳效能，對於難以更動或調整的級務和行政工作，單位首長只要秉持耐心好言相勸，遠比強迫對號入座更有效。以整體校園環境來考量，人力調配要做到勞役均分權責相符，甚至採用輪調的方法也無不可。
建議：將期末教師級務及行政意願調查列入年度例行公事，以教師意願為前提，更新人力資源資料庫。
擴大行政效能，推動教師參與校務，發展永續校園
發展永續校園並非全然指硬體建設而言，軟體的建設也很重要。除非教師人人關心校務發展方向，確實明瞭校務建設藍圖，知悉落實校務發展的計畫，否則很難做好 校務推動的工作。喚起教師參與校務的熱情，擴大行政效能，讓全體教師參加校務會議實是當務之急。唯有透過參與校務會議，一起討論，共同表決並遵守會議決 議，才能凝聚全體休戚與共的共患難情操。
校務會議代表制，如果代表未盡本分，或錯估其他人的共同意念，常會做出不同的決定，甚至違反全體教師的意志。會議代表也不可能如實完整轉述會議內容，許多校務決策無法人人得知，造成推動校務的障礙。
建議：校務會議改由全體教師出席參加，共同決議校務。
結尾
教師論述校務興革，論點可能偏頗昧於事實；可能偏激背離事實；更可能明確存在，值得改進。只要能激發校園正向健康的行動對話，確保校務運作更平順，教師不 必隱晦替自己、或為學生、家長、甚至全國性教育事務發聲。關切校園事務是希望教師更重視自己的權益，為教育注入源源不絕的改革活力。
「蘇菲的世界」觀後之感想
觀賞「蘇菲的世界」影片感想(讀書會主題報告)
時間：92年12月3日（三）13:00－15:00
地點：608班教室
撰稿人：李慎文老師（607班導師）
感想：
從影片中可以明確瞭解，人類智慧的發展並無限制，古聖先賢窮究真理的信念，不受時空隔閡，後輩學者緊隨前輩大師的腳步，前仆後繼探索真相，並嘗試不同的論證來闡述宇宙真理，解答人心最深處的疑惑。
西方哲學的辨正，從神性與人性間的擺盪，從而確立身為人的獨特性，並以人的存在價值思索「人的本質、宇宙的起源……」，社會文明的建立因此得以發展，社會國家體系因而建立。
思考的本質原來就帶有濃厚的主觀意識，不同文化或不同的價值判斷，常衍生不同的結果，這些意見的表達，呈現思考的多樣性、多元化，其實更能充實思考過程的 推論，證實思考的價值。不同面向的想法，如果能導向共有或趨向一致的結論，往往是人類文化在發展文明過程中，珍貴的共同資產，並有助於釐清真相，使我們看 清本質的樣貌。
哲學是形而上學，對學者或研究者而言，或許是一種探求真理的行動實踐，也是一項日常生活習慣。對普羅大眾而言，哲學的思考及反覆辨正的過程卻顯得枯燥乏 味，與日常生活格格不入。不過，歷史上重大事件的轉變，卻難脫哲學思考的中心主題，而大眾生活實實在在受哲學的影響。證諸歐陸的文藝復興、啟蒙運動、法國 大革命、蘇維埃政權成立……，數百萬人民的生活生計莫不受影響，哲學的影響力絕非觸發單一事件而已。
西方哲學之父－蘇格拉底的從容赴義，不但遏抑不了人類追求真知灼見，更萌生真理愈辯愈明的道理。雖然，哲人的真知灼見難免觸動既得利益、改變亙古以來的常 規，卻終有證實而水落石出的一天。哥白尼提出的地動繞日說，可視為哲學以科學實證後的創見，突顯當時封閉的宗教教義僵化的思維邏輯。
探索事物的本質，了解背後隱藏的真相，不斷反覆辨正解答疑惑，有助釐清存在的本質，我們的生命價值才能彰顯，宇宙的存在才有意義。哲學是人類思考發展的極 致表現，思緒存在的本質，應該超越了肉體或靈魂的界線，是一種精神的象徵，是被代代傳承永遠鮮活的歷史紀錄，更是人類文明的活水源頭。
人類從遠古演化至今，早已脫離溫飽的生活環境，智力發展足以宰制世界，相對而言，我們若能以謙虛的心態來探求真理、以真誠的信念來追求知識、以勇氣決心來辨別真偽，相信更能造福世人，體現存在的價值和意義。
人生態度能左右一個人的生活環境，所謂「境由心生」，紅塵滾滾之中，眾生相常迷惑我們而不自知，調和理性和感官經驗，有助釐清我們生活的目標。建立正確而 積極的人生觀，認識自我的本質，開發潛能，善用環境優勢，必能創造優質生活環境，從而享受生活的樂趣。教育的本質，如同哲學所追求的人生意義一般，無非豐 富人生的內涵，營造人類文明優質的生活環境，促進人類社會的發展。依此而言，忝為教師一員，更應戒慎恐懼，以培養具有獨立思考能力，擁有正向積極人生觀， 樂於享受生活成果的學生為終身職志。
生命的出口在哪裡，「生命是一種權利，也是一種責任」。如果上帝關上這座門，必將打開另一扇窗，生命並非迷宮，認識自我，就能了解全世界，人與自然是相依相存。「我思，故我在」，生命將生生不息，宇宙將運轉不停。
最後，以「天行健，君子以自強不息」與大家共勉。
後記：本文謹以觀賞「蘇菲的世界」影片發表心得感想，擬稿時並未拜讀原作（讀書會尚未決定購書），觀念疏漏難免。因本科系專長及興趣並非社會科學，幸賴游光銳老師於讀書會上予以導讀，增添對哲學知識的了解，特此申謝。
李慎文
92.12.04