對話式教學是由“意識會談”衍申而來的，很多是帶領讀書會、成長團題、輔導策略、企業團隊會使用的方法。
運用在教學上的有“作文教學”“電影欣賞討論”“內容深究”“讀書會”等。
咨將講義上的重點整理如下：
[@more@]
第一層次﹝起﹞─客觀性
主要目的：熟悉材料、溫習材料。﹝有標準答案的，是為了撒下大網，邀請每個人加入討論﹞
提問策略：你所「看到的、聽到的、想到的、記得的、嗅到的、觸到的」有關人、事、時、地、物材料的熟悉。
例如：故事發生在哪裡？你記得有哪些畫面？記得哪些話？有什麼人物？那個人長得什麼樣子？事情的經過如何？
第二層次﹝承﹞─感覺性
主要目的：我與材料的關係，引發個人的「情感」
提問策略：故事的哪些部分是你「欣賞的、興奮的、聯想的、氣憤的、悲傷的、疑惑的、對比的、真實的、回憶的」有關你自己對材料的喜、怒、哀、樂情緒。
例如：你喜歡哪些句子？你覺得他是怎樣的人？什麼地方覺得好笑？哪些材料引發你的聯想？
第三層次﹝轉﹞─體驗性
主要目的：喚起個人的生活經驗，生命故事的呼應。
提問策略：喚起「生活的、經驗的、故事的、體會的、掙扎的、危機的、轉機的」經歷，有關價值、意義、目的。
例如：生活中有沒有類似的經驗？在友人的故事中有無相關的體驗？社會問題的呼應？
第四層次﹝合﹞─啟發性
主要目的：透過自我的反思對未來有新的決定。
提問策略：討論之後你心裡有何「啟發的、領悟的、心得的、學習的、期許的、反省的、決定的」領悟，你的抉擇、方向、洞見。
例如：在本文中有些什麼學習？我個人有什麼新的思考？我決定我將來要有什麼行動？
不要認為第一階段不重要，像我的經驗常常會在冗長的故事或談話中“閃神”，第一層次的澄清有助於對材料的了解，才能進行第二層次的問題。所以第一層次的提問除了邀請全部人加入討論之外，也是對後面層次問題的暖身。第一、第二階段的鋪陳討論不夠，會妨礙接下來第三、第四層次的問題。
帶領者其實只是討論團體中的一個工具、一個媒介。
帶領者的修練：
1.開放的心。
2.尊重的心。
3.平等的心。
4.在乎的心。
5.信賴的心。
帶領者的禁忌：
1.不與參與者爭辯。
2.不用教育教訓口吻。
3.不用權威。
4.不是講個人見解。
5.不是比較理論高下。
6.不是設定標準答案。
7.不做價值判斷。
8.不折扣，不升值。
9.小心消極語辭。
帶領者所設計的問題以開放性問題為佳，避免是非題，除非是為了引導出下一個開放性問題。