時間：106年7月24日
地點：光復國小
課程：心靈導師研習_暑假6天課程(106.7.19~26)
主題：關於「自我」（個案/學生）
講師：
陳怡均老師Summer（自由教育工作者、親師諮詢師、阿德勒心理學講師）
鮑順聰老師(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)
黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)
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《Summer的「故事即人生」的Station》
《小文想飛》～陳怡均
聆聽故事，是一個很美很有質感的陪伴。 （～周志建 ）
Summer:「我想成為『親師諮詢師』，親師生之間的潤滑劑。」
《小文的故事》小文是六年級女生，但前導師認為「程度只有小一程度，無學習意願…」單親，排行老三，二姐一弟，弟弟溺水死亡，爸爸非常難過…..小文上課都安靜不說話，因作業未完成，常無法下課…..
Summer思考小文的困境：是在「能力限制」➞「挫敗經驗」➞「支持系統缺乏」➞「放棄」這個迴圈循環。在學校能做的，就是從「支持系統」和「放棄」這兩個區塊打破迴圈。
首先：建立關係
寵物分享……
能力分析、程度、成為支持系統、加強其心理動力….
調整作業量，重質不重量。
國語～例如每課圈詞只學五個、圈五個、考五個。
數學～個別化作業、神奇小白板 （除法的困難）
影片《公益廣告協會 笨篇》
參加了＜愛與鼓勵＞研習，遇見了阿德勒，認識了英熙老師。（《看見孩子的亮點》作者）
在Summer老師的鼓勵下，小文在體育得到信心，得到校內100公尺賽跑第一名。
➞用《木桶理論》鼓勵班上的孩子一同進步
[@more@]
➞班級討論《公平與正義》
➞運用寫小卡等溫馨活動，讓每個人都被鼓勵。
還有很多小文也想飛……..
做到這裡，然後呢？
《小文想飛2—Punch》
小文升上國中體與班，並開始練拳擊，辛苦的訓練…… 小文說：「學姊練習，我也練習；學姊休息，我要繼續。」
Summer持續的給予關心，甚至幫小文儲值悠遊卡……
不是做了之後就會怎麼樣？而是做了之後才有了這個「可能」，才有可能創造機會，看見希望。
《3C的人性需求》
Connect 對歸屬、連結的渴望。
Capable 對成長、進步、有能力的渴望。
Count 對重要性的渴望。
《討論》
Summer老師的做法，給你什麼省思？
學員A：在輔導學生的歷程，常常會覺得效果有限，沮喪…..我不是只想救火
學員B：輔導老師的角色……也許沒有讓他化解對生命課題的難處，但陪伴是不是一種幫助？
Book《別讓行為出賣你》
《小魚兒，你要游去哪?》學生個案分享
小魚兒是個智能障礙的孩子，隨地便溺，會搶玩具。
Summer認為鼓勵是一種信念。（心中有愛、臉上有笑、行動有力）
《支持系統》
阿德勒強調，勇氣並不是一帖藥，需要時再補充就好，而是必須不斷的自我訓練，就像運動員一樣，持之以恆的練習，才能在遭遇挫折時，具有忍受與克服的力量。而「鼓勵」就是最直接「給予勇氣」的方法。
Summer的支持系統
《歸零》
我們只是試著鼓勵孩子，努力做好我們這部份的教導，孩子依然故我時，難免會產生挫折。
請記得：「把挫敗歸零」「把情緒歸零」「把期待歸零」
你就是做自己
「你好，我也好」～共好
他們的好，不代表我不好。
推薦Book
<孩子的挑戰>
英熙老師送給Summer的字「無論如何，盡力去愛！」一直是Summer的力量來源。
黃老師分享「岸見一郎」來台演講給他的感動：一個瘦小的老人，演講時如此的害怕，手抖動的很厲害，但是卻讓我很感動，讓我知道一個人即使是這樣的年紀、這樣的地位，也不會停止害怕。我覺得他怕得很美，恐懼也是一種力量。我知道我永遠也不用「克服害怕」，因為那代表我在乎，那代表我還在進步….. （害怕沒關係，讓我們一直怕下去。）
我們很容易對「成功」有一種很狹隘的標準
……他的心中有沒有一條線，拉著他不要往壞走…..
A學員：分享高麗菜的故事、拳擊手與二廚
B學員：我所有的學習都在讓我找到自己愛自己
C學員：接後母班的勇氣，輔導的挫敗經驗…
吉老師推薦書《是你選擇了憂鬱》 ……………………………………………………………………………………….
下午課程～
人常常嚮往別人的美好經驗，卻覺得無法前往。
故事每個人都有，只要花時間整理，就能用生命感動別人。
分享～
A學員：一個遲到孩子的故事，跟媽媽搭起友善的橋樑，透過通訊軟體傳達雙方的愛。
B學員：我最深刻的一句話是Summer老師說「不要為了讓他學走路，而把他的翅膀折掉。」
Summer：好好接受自己斷線的時候。（學輔導的原罪？）
「1：5」的原則—生氣1次，就愛他5次。
C學員：老師對孩子的影響很大，需留意。
柏嘉老師：也許回頭看你會覺得以前做的不夠好…..不要認為以前只能救五個孩子很蠢…
D學員：感謝帶球隊給我的滋養<一個不願傳球的孩子>故事
柏嘉老師提出三個問題：
Q1.鼓勵是要我們成為一個沒有情緒，沒有立場，沒有要求的老師嗎？
Q2.一個人的亮點在「什麼狀態下」才稱為亮點？（群體生活➞顧慮現實）
（亮點不是只是能力很好，優於他人。「自信」是個亮點，但如果帶給別人困擾就不是。）
Q3.會不會我的溫暖反而害了他？需要給他教訓？
學員E：成長過程很難尋找被鼓勵的畫面，鼓勵不只是「說什麼」，有時候禮物、肢體接觸、跟別人肯定你……這些都是鼓勵
河合隼雄 《孩子與惡》孩子需要有為惡的空間
不能只是問自己要什麼？也要回到自己要什麼？
學員F：做過的事，一定會留下痕跡。
柏嘉老師：
1.鼓勵他人，鼓勵孩子、鼓勵家長，也要鼓勵自己。
2.能幫助你身邊的人，都能彼此鼓勵。
「老師就是舞台總監，給別人舞台。」
《你怎麼回應下述的提問？》
（鮑老師：請留意問句本身就有問題。）
一個人是如何思考勇氣？你怎麼面對困境？
遇到困難時，有的人需要別人支持他，有的人覺得要有人鞭策他，有的人覺得自己面對自己。（他心中浮現什麼？）………………….也許到底都能跨過，但心情不同。
不能因為他明年會餓肚子，你今年就不給她吃。他今天需要滋養，就今天滋養他。
其實在我生命中真的有這樣的人，他不用跟我說什麼，他只要在我面前，我就感動的快哭了….也許心中對他有許多投射，但有這樣特質的人，總是讓人在面對困難的情境會想到他。
我猜他會說：「沒有關係，妳做的很好，我相信你可以。」而這樣的溫暖，幾乎沒有有效期限，會永遠的在心中。
柏嘉老師：
「心中的聲音，有時候是曾經是你的重要他人常說的。」
也許是某個老師跟你說的話，也有可能是他的擁抱。
儲值一些「肯定」在孩子心中。
當老師不是不能有期待，但期待必須是略高於他目前的狀態。
孩子本來就是從外控到內控
《同理心與界線》
如果別人已經盡力了呢？
「我需要如何設立界線，為了維護我自己的完整，進而對別人做出最寬容的推測。」
界線關乎「愛自己」
「慈悲是一種內心深處的信念，我們因而彼此緊密相連；同理心是保持慈悲的技能。」
缺失了「界線」（尊重）的同理心，就不是同理心。
不是 feeling for somebody➞ 是feeling with somebody
心理師或是我們在學習阿德勒的路上，不是要成為沒有立場、沒有情緒的人，有時候更應該有些立場，更應該有些情緒。
鮑老師
《修護力三元素》
1.全心投入不逃避（反之：消極逃避找藉口）
2.持續努力不悲觀（反之：怨天尤人空等待）
3.不怕失敗樂挑戰（反之：恐懼改變當威脅）
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延伸閱讀：Summer老師提到的周志建，相關連結～
周志建 Book《故事的療癒力量》
周志建粉專
1 擁抱不完美＆故事的療癒力量（敘事練功團）
2 周志建的故事花園