時間：104年7月10日
地點：光復國小
課程：MOXA心靈導師兩年研習_暑假課程(104.7.8~15)
課程主題：阿德勒心理學運用於班級經營─教室布置與分組糾紛
主講師：吉靜嫻老師 (台北教育大學心理與諮商系教授，阿德勒心理學之應用講師)
講師：黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)、鮑順聰老師(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)。
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在教學現場大部分的教室布置都是老師自己規劃與設計，例如版面的安排、美工製做等。之後才會在上面貼上學生作品或教學資源。但吉老師認為，「教室布置」是一個很好做為【班級討論】的主題，小朋友參與討論、製作，當然會更有意願維護整潔。
在進行到分組時，學員們將在學校曾經遇過的分組難題演出來，想不到吉老師親身示範如何處理各種狀況，讓大家十分佩服！
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【班級討論】─教室布置
一、討論教室布置責任：
1.「教室布置」是誰的事？
2.鼓勵學生會做的比老師好。
「教室是我們的，除了布置還要維護，我希望我們班能在一個舒適的地方上課。」
二、劃分教室布置區塊：
「教室有哪些地方需要布置？」(例如)大佈告欄2塊、黑板兩邊各1塊、柱子標語。共五區塊。
三、進行學生分組，推選組長：
「因為將教室布置分成5區塊，因此我們會分成5組，各組先提出計畫，再來商量。」
老師提議：現場男生較少，我想請同學推薦五位男生當組長，再由組長邀請你們的組員。
《狀況1》某男生不要跟某女同組
老師回應：「我知道你是一個會設計的孩子，也許以前的經驗不好，但我相信你可以提出很好的構想。你也很有眼光，等一下你選擇的組員，也許是很會著色的、很會剪剪貼貼的，或是會幫忙收拾整理，這些都是有貢獻的。」
(學生還是拒絕…..)
老師：「我看到你“這次”不想當組長，但你應該可以當很好的組員。」「組長不是一個人做事情，不用負所有的責任。」
(學生起鬨說某同學愛某女同學)
老師：「黃同學跟你是好朋友，但你要把它的秘密說出來可能要考慮一下。」
「你們喜歡我嗎？」「男生是可以喜歡女生的。」「我想跟某同學幫點忙」，問女生：「妳喜歡怎樣的男生？」「喜歡話多的男生嗎？」(透過女生的話來讓喜歡這位女生的男同學自我約束)
問男生：「你喜歡女同學哪裡？」「我看到你是一個觀察力很強的孩子，你想邀請這位女同學，你要老師幫你邀請，還是自己請？」(鼓勵，並提供選擇。)
(某女同學同意加入該組，但說只要那位男生不要像上次一樣不做事就好…….)
老師：「我聽到妳有一些話，能不能請妳用老師教妳的“我喜歡”跟“我不喜歡”來跟他說。」
《狀況2》我想推薦某人，但我怕別人誤會。
老師：「如果你覺得她不錯，何不說出來讓大家都知道。」
《狀況3》A學生“陷害”B學生出來當組長
老師：「聽起來不錯，雖然你們曾經有衝突，但你還是看到B有領導的天份。」
《狀況4》某生不想當組長
學生：「我很粗心耶！」
老師：「我看到你需要一個很細心的夥伴，所以你等一下選夥伴的時候，把細心放在你的選項裡頭。好嗎？」
學生：「可是我動作很慢。」
老師：「喔~你也告訴我你做事很謹慎！所以你在選夥伴的時候是不是需要選一個好朋友來提醒你？」
學生：「可是老師，我脾氣不太好！」
老師：『所以我知道，你告訴我說你自己覺得脾氣不好。可是你今天無論你做組長或是做組員也好，都是一個團隊精神，不是一個人。所以我很高興是不是用這個機會來學習一下，用我們的班規「我不喜歡」，但我也勸你當你高興的時候多用「我喜歡」。OO，我喜歡你幫我畫這個花。這是一個練習的機會，老師不勉強。可以嗎？』
(這一段吉老師一直對學生鼓勵，把學生自認為的壞行為都轉化成好的。)
四、組長選組員：
「我們現在給組長一點時間，讓組長去找成員。找出對你們來說最佳的組合」
《狀況5》同組內的組員紛爭
處理不想同組的情況，老師要降溫，不要增溫。
(還是彼此不對盤…)
老師：「你們負責那一區塊，而你們有6個人，你們可以自己決定，要分成6區塊，或是2個人負責1/3小塊，等等都可以。」
「你們對彼此，可以多用老師教你們的溝通方法“我喜歡你…..(做什麼)”、“我不喜歡你……(做什麼)”說出來讓對方知道。」
「我們要學會跟喜歡的人相處，也要學會跟不喜歡的人相處。」
五、討論主題：
《狀況6》某組提議標語內容是「吃零食真開心」
老師說：「沒有關係，但如果加上“下課”吃零食真開心更好。」
結論：
老師要謝謝同學這麼認真的討論我們的教室布置，老師沒有要得第一名，但我希望這個教室是我們喜歡的，我們用心布置也要用心維護。
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◎處理各種狀況時，要一直將「尊重」放在心中，並教孩子使用「我喜歡」與「我不喜歡」讓孩子溝通。
◎老師在處理同學的糾紛時，不選邊站。
◎處理無法分組(合作)的問題，要支持其情感(區分每個人的情感需要)，但其行為要導向對社會(群體)有利的一面。
◎吉老師：我重視我跟孩子的「關係」，也讓孩子學會跟別人建立關係。讓孩子是在一個支持、安全的環境。